張建英 王曉蕾 鄭蕓 徐亞寧 龔明星

[摘? ? ? ? ? ?要]? “概論”課程內(nèi)容與“四個(gè)自信”教育內(nèi)容相關(guān)性最大，把“四個(gè)自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)中，堅(jiān)持政治性與學(xué)理性、主導(dǎo)性與主體性、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一的教學(xué)原則，在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化、教學(xué)組織形式的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段和方法的多樣性和靈活性方面進(jìn)行積極探索，以進(jìn)一步推進(jìn)“四個(gè)自信”教育，提高“四個(gè)自信”教育的實(shí)效性、時(shí)效性和長效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “四個(gè)自信”教育;“概論”課程;教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）42-0001-03

自2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”以來，全國高校通過思想政治理論課、課程思政、大學(xué)生日常管理，對大學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)自信”教育。那么，高?！八膫€(gè)自信”教育情況及其成效如何？《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（下文都簡稱“概論”）課程與“四個(gè)自信”教育的相關(guān)性及其教學(xué)效果如何？如何在“概論”課程教學(xué)中進(jìn)一步推進(jìn)“四個(gè)自信”教育？為此，我們在2021年6月初進(jìn)行了一輪網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查對象是某高校大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，共獲得有效問卷1299份，使用SPSS軟件進(jìn)行分析，問卷量表具有可靠的信度和良好的效度。

一、“四個(gè)自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的必要性

四年來，全國高校強(qiáng)調(diào)全程施教、全員參與、全方位融入對大學(xué)生進(jìn)行“四個(gè)自信”教育，總體效果良好。大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到“四個(gè)自信”教育對他們成長成才有積極影響（“很大影響”64.2%、“一般影響”32.64%），對他們增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的使命感和責(zé)任感有積極作用（“很大作用”68.13%、“一般作用”28.71%）。思想政治理論課是“四個(gè)自信”的主陣地，而“四個(gè)自信”教育作為新內(nèi)容相對獨(dú)立于思想政治理論課原有的課程體系，各門課程如何把“四個(gè)自信”教育內(nèi)容融入教學(xué)體系，缺乏整體規(guī)劃和推進(jìn)，教師隨意發(fā)揮，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確，從而影響了“四個(gè)自信”的教育效果。大學(xué)生在回答“‘四個(gè)自信是指哪四個(gè)自信”時(shí)，有19.01%的學(xué)生不能準(zhǔn)確回答;在回答“你能準(zhǔn)確把握‘四個(gè)自信的具體內(nèi)容嗎”，“能準(zhǔn)確把握”的只有17.63%，“基本能把握”的50.81%，還有31.56%是“了解過一些，但不是很清楚，不是很確定”。

堅(jiān)定“四個(gè)自信”教育是新時(shí)代高校思想政治理論課肩負(fù)的使命和任務(wù)，尤其是“概論”課程。大學(xué)生在回答“通過哪些途徑了解‘四個(gè)自信”時(shí)，分別是思政課（94.38%）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與新聞媒體（72.67%）、社會(huì)實(shí)踐（42.73%）、專業(yè)課課堂（41.96%）、校園活動(dòng)（41.8%）自我學(xué)習(xí)（40.03%）、家庭影響（22.25%），這說明高校思想政治理論課很好地發(fā)揮了“四個(gè)自信”教育的主陣地作用。無論是政策層面，還是理論研究層面，都強(qiáng)調(diào)“四個(gè)自信”教育要貫穿五門思想政治理論課的教學(xué)全過程，提出“基礎(chǔ)”課、“綱要”課、“原理”課、“概論”課、“形勢與政策”五門課程教學(xué)要合理分工，共同協(xié)作，相互支撐，共同引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。從現(xiàn)實(shí)層面看，在回答“哪門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與‘四個(gè)自信的教育內(nèi)容相關(guān)性最大”與“哪門思想政治理論課融入‘四個(gè)自信教育的效果最好”時(shí)，大學(xué)生認(rèn)為“概論”課程的教學(xué)內(nèi)容與“四個(gè)自信”的教育內(nèi)容相關(guān)性最大（57.35%）（見圖1），融入“四個(gè)自信”的教育效果最好（52.66%）（見圖2）。同時(shí)，大學(xué)生在回答“當(dāng)前‘概論課程在四個(gè)自信教育方面的成效”時(shí)，成效顯著（56.74%）、成效一般（38.26%）、成效很?。?%）。因此，將“四個(gè)自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)全過程，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，既是思想政治理論課落實(shí)“四個(gè)自信”教育的教學(xué)要求，也是進(jìn)一步引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的教育需要。

二、“四個(gè)自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的原則

（一）政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一

“四個(gè)自信”是習(xí)近平在總結(jié)中國發(fā)展經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的科學(xué)理論，將“四個(gè)自信”教育內(nèi)容全面融入“概論”課程教學(xué)，需要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一的原則，以提高“四個(gè)自信”的教育效果。當(dāng)前，把“四個(gè)自信”教育作為“概論”課程教學(xué)的重要組成部分，是為推進(jìn)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)服務(wù)，為維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全需要，具有鮮明政治性。“概論”課教師應(yīng)努力把“四個(gè)自信”中政治性很強(qiáng)的內(nèi)容，在系統(tǒng)講授其理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯中講出學(xué)理性，力求用學(xué)理講政治。在闡明中國特色社會(huì)主義是科學(xué)社會(huì)主義理論在中國的偉大實(shí)踐，是建立在馬克思主義科學(xué)的世界觀與方法論基礎(chǔ)上的生動(dòng)理論，幫助學(xué)生樹立“四個(gè)自信”的理論自覺;在闡明中國作為一個(gè)不斷推進(jìn)馬克思主義中國化的尋路者，沒有辜負(fù)社會(huì)主義，社會(huì)主義也沒有辜負(fù)中國，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”的理想信念;在闡明中國特色社會(huì)主義取得偉大成就與中國特色社會(huì)主義面臨的困難和挑戰(zhàn)中引導(dǎo)大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化的理性自信。

（二）堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

在“概論”課程中融入“四個(gè)自信”教育的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是最基本的關(guān)系，應(yīng)堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的教學(xué)組織原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體能動(dòng)性，以提高“四個(gè)自信”教育效果。一方面，“四個(gè)自信”教育的開展要緊緊圍繞教師來推動(dòng)，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作為學(xué)生成長路上的指明燈，在引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者的理想教育方面起著不可替代的作用，因此，教師必須身體力行，深刻分析“四個(gè)自信”的內(nèi)涵及其內(nèi)在邏輯，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。在闡述中國特色社會(huì)主義理論體系的形成發(fā)展脈絡(luò)時(shí)，讓大學(xué)生在歷時(shí)性的縱向?qū)Ρ群凸矔r(shí)性的橫向?qū)Ρ戎懈兄袊孕诺牡讱夂卧?，從而更加?jiān)定“四個(gè)自信”。另一方面，大學(xué)生是思維著的人，是“概論”課程中的重要主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。教師在“四個(gè)自信”融入“概論”課程教學(xué)過程中，必須以尊重大學(xué)生思想品德形成發(fā)展規(guī)律和思想政治教育規(guī)律為前提，根據(jù)高校學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和形式，引導(dǎo)大學(xué)生對“四個(gè)自信”進(jìn)行自我思考與自我解讀，發(fā)現(xiàn)“自信之源”，詮釋“自信之意”，感受“自信之情”，做到內(nèi)化于心外化于行，樹立為中國特色社會(huì)主義共同理想而奮斗的信念和信心，為實(shí)現(xiàn)中國夢奮力前行。

（三）堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一

高校思想政治理論課要“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教”，以提高“四個(gè)自信”教育效果。引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中，是“概論”課程的統(tǒng)一性要求。但若在“概論”課中僅僅堅(jiān)持統(tǒng)一性原則，采用傳統(tǒng)理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)方法，照本宣科，則難以達(dá)到大學(xué)生“真學(xué)、真用、真懂、真信”的教育效果，這就要求教師在教學(xué)過程中要采用多樣性的教學(xué)方式和教學(xué)方法，因地制宜、因勢利導(dǎo)、因情施策。要因地制宜，挖掘本地歷史和紅色資源中蘊(yùn)含的“四個(gè)自信”教育資源，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，以便提升課程資源與課外資源的契合度，滿足大學(xué)生理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合的期待。要因勢利導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合其思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將大學(xué)生感興趣的與“四個(gè)自信”相關(guān)的國際問題、社會(huì)熱點(diǎn)等搬進(jìn)課堂，通過辯論、討論等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要因情施策，密切關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思想實(shí)際，考慮大學(xué)生的個(gè)體差異性，從當(dāng)前“概論”課中“四個(gè)自信”教育不足之處出發(fā)，精準(zhǔn)施教。

三、“四個(gè)自信”教育全面融入“概論”課程教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）因事而化，增強(qiáng)“四個(gè)自信”教育的實(shí)效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個(gè)自信”教育的實(shí)效性，必須做到因事而化，使“概論”課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)代化。大學(xué)生在回答影響當(dāng)前在“概論”課中“四個(gè)自信”教育成效的主要原因時(shí)，排在第一的是教學(xué)內(nèi)容（82.83%）。在回答在“概論”課中關(guān)于“四個(gè)自信”教學(xué)內(nèi)容存在哪些不足時(shí)，排序是純理論知識(shí)過多，生動(dòng)性不足（70.9%）;忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思想實(shí)際，獲得感不足（57.66%）;與社會(huì)生活聯(lián)系不夠緊密，親和力不足（51.66%）;與現(xiàn)實(shí)問題與熱點(diǎn)問題結(jié)合不夠緊密，針對性不足（44.42%）、缺乏系統(tǒng)性，理論深度和邏輯性不足（36.34%）。也就是影響“概論”課中“四個(gè)自信”教育成效的最主要原因是教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)。因此，“概論”課程教學(xué)必須把“四個(gè)自信”蘊(yùn)含的理論邏輯、歷史邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯與時(shí)代特征、客觀實(shí)際、學(xué)生思想聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和思想實(shí)際，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題與熱點(diǎn)問題?！案耪摗闭n程教學(xué)要把“概論”小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，將生活引入課堂，讓現(xiàn)實(shí)問題走入課堂。

（二）因時(shí)而進(jìn)，增強(qiáng)“四個(gè)自信”教育的時(shí)效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個(gè)自信”教育的時(shí)效性，必須做到因時(shí)而進(jìn)，使教學(xué)組織形式與時(shí)俱進(jìn)。在回答“當(dāng)前‘概論課中進(jìn)行‘四個(gè)自信教育，在教學(xué)組織方式上存在著哪些不足”時(shí)，大學(xué)生認(rèn)為主要是以理論灌輸為主，缺乏啟發(fā)性引導(dǎo)（60.35%）;以教師講授為主，缺乏師生互動(dòng)（56.97%）。在回答“當(dāng)前‘概論課程在‘四個(gè)自信教育的教學(xué)組織方式上，希望改進(jìn)的建議”時(shí)，排序是重視啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題（76.83%）、加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)（46.57%）、加強(qiáng)暑期課程實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)（42.65%）、通過辯論、討論等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性（42.57%）、重視智慧樹、雨課堂、超星等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與慕課、微視頻等多媒體教學(xué)形式的運(yùn)用（35.33%）。也就是當(dāng)前“概論”課在“四個(gè)自信”教育的教學(xué)組織形式上存在最突出問題是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位重視不夠。因此，在“概論”課程教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和積極性。“概論”課教師進(jìn)行“四個(gè)自信”教育時(shí)，要重視啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境納入考慮范疇，建構(gòu)一個(gè)生活化的課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。重視自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生課堂交流主題的設(shè)定、研究、匯報(bào)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，重視最后階段的點(diǎn)評;在暑期課程實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)選題、實(shí)踐過程以及實(shí)踐報(bào)告撰寫的指導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。“概論”課教師可以綜合運(yùn)用各種傳媒、利用多種載體、采取多種形式，探索更加符合學(xué)生習(xí)慣和心理特征的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”的模式，利用線上的生動(dòng)性、便捷性和線下的系統(tǒng)性、針對性，探索線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）因勢而新，增強(qiáng)“四個(gè)自信”教育的長效性

要在“概論”課程教學(xué)過程中提高“四個(gè)自信”教育的長效性，必須做到因勢而新，使教學(xué)方法更加多樣性。大學(xué)生在回答“影響當(dāng)前‘概論課中“四個(gè)自信”教育成效的主要原因”時(shí)，教學(xué)方法（74.98%）排在第二位。在回答“目前‘概論課中進(jìn)行‘四個(gè)自信教育的主要教學(xué)方法”時(shí)，排序是講授法（80.75%）、案例分析法（57.12%）、討論法（42.42%）、比較分析法（36.1%）、情景教學(xué)法（34.87%）。也就是影響“四個(gè)自信”教育成效的最主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此，“概論”課教師進(jìn)行“四個(gè)自信”教育時(shí)，更加注重方法的多樣性，綜合運(yùn)用講授法、比較教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種方法。運(yùn)用講授法，深入淺出地闡述中國特色社會(huì)主義理論的科學(xué)性，讓大學(xué)生在感受理論魅力的過程中增強(qiáng)理論自信?！八膫€(gè)自信”理論本就來源于中國特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生“四個(gè)自信”教育，需要突出實(shí)踐特色，回到現(xiàn)實(shí)中去?！案耪摗闭n教師可以采用參觀、調(diào)研、訪談法，讓學(xué)生走出課堂，走入生活進(jìn)行深入了解，增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘學(xué)良.關(guān)于“四個(gè)自信”教育貫穿高校思想政治理論課教學(xué)全過程的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（10）：104-107.

◎編輯 王亞青