張正芳

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編版教材在識(shí)字教學(xué)方面進(jìn)行了創(chuàng)新安排。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合新教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的多樣化進(jìn)行了探索，突破了以“識(shí)記”為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)策略，可以充分體現(xiàn)統(tǒng)編版識(shí)字教學(xué)安排的特點(diǎn)，提高小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);多樣化;策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-292

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在識(shí)字教學(xué)編排方面有很多創(chuàng)新。我們應(yīng)該以此為契機(jī)，創(chuàng)新小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的以“識(shí)記”漢字為主的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)識(shí)記漢字和培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力并重的格局。對(duì)此，本文將從新教材和新課堂出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)多樣化識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行分析與探討，提出自己的一些想法和具體的做法。

一、根據(jù)新教材編排特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字

在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材識(shí)字的編排特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究后，我們發(fā)現(xiàn)其先安排了一個(gè)識(shí)字單元，接下來安排的拼音教學(xué)也是邊學(xué)拼音邊識(shí)字，遵循了兒童思維發(fā)展的規(guī)律，調(diào)動(dòng)了他們的已有經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材如此安排，應(yīng)該是希望利用漢字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的內(nèi)容。因?yàn)闈h字當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，利用低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育有其優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛之情也具有重要意義。

在低年級(jí)的學(xué)生入學(xué)之前，他們已經(jīng)積累了豐富的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在母語環(huán)境當(dāng)中，孩子們隨時(shí)隨地都能夠接觸到漢字。走在街邊的小路上，孩子們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：這個(gè)廣告牌上有自己認(rèn)識(shí)的漢字;那句宣傳標(biāo)語也已經(jīng)背熟……現(xiàn)在的電子產(chǎn)品應(yīng)該比較廣泛，他們也經(jīng)常在有趣的動(dòng)畫片里認(rèn)識(shí)許多漢字。那么我們?cè)谶\(yùn)用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有母語經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際生活，建立漢字語音和字形以及詞義之間的聯(lián)系。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了他們的識(shí)字興趣。多年的識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我們認(rèn)識(shí)到，如果先教拼音再進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，通常情況下很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槠匆綦y學(xué)對(duì)識(shí)字也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不利于提高識(shí)字教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。所以我們可以借助統(tǒng)編版教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)的編排，發(fā)揮母語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字。

二、重視字理識(shí)字教學(xué)法，挖掘漢字蘊(yùn)含的文化

新時(shí)期，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)還擔(dān)負(fù)著以字育人的任務(wù)。我們應(yīng)該努力挖掘漢字的文化內(nèi)涵，在幫助學(xué)生識(shí)記漢字的基礎(chǔ)上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，讓他們感受古人的智慧。為此，我們從漢字的造字規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用字理教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生追根溯源，了解漢字的前世今生，感受漢字的無窮魅力。

例如，根據(jù)象形字和指示字的造字規(guī)律和特點(diǎn)，我們可以借助圖片使?jié)h字的演變過程更加形象、直觀，在追根溯源的過程中增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，提高識(shí)字的效果，幫助學(xué)生掌握一種識(shí)字的方法。以《日月水火》識(shí)字教學(xué)為例，這一課教材選編了比較常見，而且容易識(shí)訪的幾個(gè)象形字。教材的插圖呈現(xiàn)了實(shí)物圖和古文字。利用圖片的形式幫助學(xué)生識(shí)字本身就可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)這樣的編排也使學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)象形文字造字的規(guī)律，即象形字是按照事物的樣子畫下來的，進(jìn)而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字、了解漢字字義的過程中，感受到了古人的審美追求，感受到了古人造字的智慧，最終使他們愛上漢字。所以在應(yīng)用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該重視字理識(shí)字法的運(yùn)用，并根據(jù)小學(xué)生的接受能力，滲透漢字文化教育。

三、多樣識(shí)字方法相結(jié)合，提高自主識(shí)字的能力

我們之所以提倡在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多樣化的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，其原因有二：一是不同學(xué)生的興趣點(diǎn)不同二是因?yàn)椴煌淖R(shí)字方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)。我們應(yīng)該從上述兩個(gè)方面出發(fā)，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中把多樣的識(shí)字方法結(jié)合起來，提高每個(gè)學(xué)生的自主識(shí)字能力。

例如，在教授《操場(chǎng)上》這篇識(shí)字課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用的是生活化的素材，即學(xué)校的體育活動(dòng)。在識(shí)字時(shí)對(duì)于提手旁的漢字的識(shí)記，我們可以利用拼音識(shí)字的方法，讓學(xué)生跟著老師一起拼讀音節(jié)。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，做一做拍球的動(dòng)作，從而使他們的識(shí)字建立在動(dòng)作思維的基礎(chǔ)上，幫助他們理解字義。接下來，我們還可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，說一說自己在生活中還“拍”過什么？如此一來，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“拍”的動(dòng)作都與手有一定的關(guān)系，那么我們就可以順勢(shì)開展“提手旁”這個(gè)偏旁的教學(xué)，拓展識(shí)記其他帶有提手旁的漢字。拼音識(shí)字法、結(jié)合生活識(shí)字法、字理識(shí)字法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)漢字獲得了整體感知，有效提高了識(shí)字效果。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，凸顯了統(tǒng)編版小學(xué)文教材對(duì)識(shí)字教學(xué)的編排特點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)單一的識(shí)字教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且使他們感受到了祖國(guó)語言文字的無窮魅力，有效提高了他們自主識(shí)字的能力。在今后的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，我們還將結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的識(shí)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和體系，為識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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