周樂瓊

摘要：小學數(shù)學作業(yè)能幫助學生在課后對已學數(shù)學知識進行鞏固掌握，有效地提高學生的數(shù)學邏輯思維、解題能力，提高學生的數(shù)學水平。如何根據(jù)學情設計合理、科學有效的數(shù)學作業(yè)，這是一個需要教師重視的問題。本文就當下小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題及策略進行研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-152

《新課程標準》指出，要注意學生數(shù)學學習的實效性和價值性，因此教師要結合“新課標”的要求，從小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)著手，優(yōu)化課堂教學效果。作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要組成部分，也是教師了解學生學習狀況并及時鞏固知識點的途徑之一，因此數(shù)學作業(yè)也要具備實效性、價值性和挑戰(zhàn)性。特別是要結合學生的差異性，布置適合學生的高質量的作業(yè)，使學生通過數(shù)學作業(yè)來進一步鞏固所學、查漏補缺，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的不斷提高。

一、小學數(shù)學作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都是文本型的作業(yè)，形式比較單一。文本型的作業(yè)在部分學生心中已經(jīng)等同于數(shù)學作業(yè)，可見數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性、有效性設計的迫切性。作業(yè)量過多。對學校學生的調(diào)查和一些新聞報道，可以發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)負擔過重，每天忙于寫作業(yè)，失去了自我發(fā)展時間。殊不知，過量的題目使學生疲于應付，每日只想著如何將作業(yè)寫完，對所學學科產(chǎn)生厭煩心理，更不利于學生對本學科的接受。

（二）作業(yè)區(qū)分度弱

現(xiàn)在普遍的情況是，班級所有學生、甚至全校所有學生都寫著相同的作業(yè)，完全沒有區(qū)分度。這樣導致，學困生很難完成作業(yè)，將時間過多放在難題上面，不利于其基礎知識的掌握，對數(shù)學這門學科沒有興趣，甚至對數(shù)學產(chǎn)生畏懼心理;而優(yōu)等生花費時間在無意義的機械作業(yè)上，則占據(jù)了他用來進行課外探究的時間，無法達成其創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）作業(yè)形式多樣化

不同于常見的文本型作業(yè)，數(shù)學作業(yè)的形式可以變得多樣化和豐富化，避免枯燥和無意義的重復練習。小學生對這個世界充滿好奇，具有動手實踐的意愿，因此在小學可以多一些口語作業(yè)和實踐類作業(yè)。心理學研究結果表明，由于兒童時期的學生好動、活潑，渴望通過自身努力學到知識和技能并得到充分的表現(xiàn)[1]。在做非文本型作業(yè)的過程中，使他們意識到數(shù)學的有趣和有意義，增強學生對數(shù)學的興趣。學好數(shù)學不只是用來做題目的，在日常生活中數(shù)學也有大用處。

比如，學生學習了初步的長度單位米和厘米之后，就可以利用米尺做實踐類作業(yè)。在生活中，當我們需要測量物體的長度，但是身邊又沒有直尺時，就可以利用“身體尺”?！吧眢w尺”有不同的形式，常見的有一拃、一庹、一步，一腳，學生用米尺測量好自己的“身體尺”之后，記住這些數(shù)據(jù)，然后就可以利用“身體尺”去測量身邊一些常見物體的長度。在操作過程中，既鍛煉了學生的動手操作能力，又使他們對于長度有了具體概念，部分分不清長度單位該是厘米，還是米的同學，也能準確進行區(qū)分。

（二）作業(yè)量嚴格控制

教學的一切目標，都是為了孩子，為了孩子身心的全面發(fā)展。作業(yè)的目的，是幫助學生提高其知識水平的。而不經(jīng)過科學實驗，出于對分數(shù)的追求，盲目提高作業(yè)的數(shù)量，只會使學生對于這門學科造成厭煩情緒，學生耗費寶貴的成長時間用來完成枯燥機械的文本作業(yè)。因此，嚴格控制作業(yè)量是非常有必要的。要嚴格控制作業(yè)量，對于教師的要求會有所上升。學生的時間是寶貴的，教師要精挑細選題目給學生完成，避免學生重復性做同種類型題目多遍。這邊的作業(yè)量嚴格控制，并不是指所有學生每天都只能做一定量的題目，而是指學生基于自己的學情將作業(yè)控制在一個合適的度。

（三）作業(yè)層次豐富

分層性作業(yè)是作業(yè)設計的大趨勢，沒有分層作業(yè)，教育的因材施教就無法施展。分層性作業(yè)的實施，對于我國的義務教育有重大意義，使不同學習水平的學生都能夠在作業(yè)中有所得。在教育不斷改革的時代，為了確保教育的公正性，每個學生都是隨機進入到一個班級，不存在根據(jù)學生的能力進行分班。一個班級中，學生的知識水平存在差距，同樣的作業(yè)無法滿足不同學習水平的學生。基于每個班級學生人數(shù)較多的事實，教師無法達到一人一份個性化作業(yè)，但可以在作業(yè)的設計上面多思考，讓不同的學生掌握不同的練習重點，使得不同層次的學生在不同的數(shù)學方面有著不同的發(fā)展，同時也促進了學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)分層性作業(yè)的目標。比如說同一份教輔資料，優(yōu)等生可以不做前半部分的基礎知識題，只需要完成后半部分的能力提升題;而學困生在有效完成前半部分基礎知識題的前提下，可以適當挑選后半部分的能力提升題。對于教師自己印的作業(yè)單，教師在選擇題目或者出題目時，可以在題目的層次上做出區(qū)分，一道題目可以延伸出不同的問題，也可以直接設計兩份不同類型的作業(yè)單。

（四）線上作業(yè)

隨著科技的不斷發(fā)展，移動網(wǎng)絡加速進入社會生活中，影響著每個人的日常生活。移動網(wǎng)絡的發(fā)達，對教育領域帶來了新的機遇。線上資源眾多，很多軟件使用方便，生動形象，符合小學生的心理特點，小學生對此有興趣。在此背景下，部分實際操作有困難的作業(yè)就可以采用線上的形式，符合互聯(lián)網(wǎng)時代特點。線上作業(yè)還具備分享的作用，教師設置作業(yè)提交后，全部人可以查看這樣的功能，所有提交過的人都可以查看已提交其他人的作業(yè)，方便教師和學生一起交流作業(yè)的情況。每次選出作業(yè)質量較好的同學當作示范，激勵其余同學向作業(yè)質量高的同學學習。分享是學習中的重要品質，分享可以使學生之間、師生之間，及時有效地溝通學習情況，促進個人知識的增長和能力提高。比如說數(shù)學四年級下學期的旋轉，就可以利用軟件，生動形象的展示旋轉的動態(tài)過程，通過軟件就可以布置這樣的作業(yè)，學生自己利用軟件，畫出一個圖形，再利用軟件畫出這個圖形旋轉過后的樣子。在此過程中，學生就能體會到無論按照任意中心點、方向、角度進行旋轉，圖形的大小和形狀都不會變。

作業(yè)設計的變革是教育改革的重要組成部分，小學數(shù)學作業(yè)設計改革勢在必行。改變，是一個漫長時間積累的過程。在此過程中，需要學校、教師、家長的多方配合，以期設計出完備的作業(yè)，達成學生的學習目標。

參考文獻

[1]宋云華，吳烈.優(yōu)化作業(yè)設計，促進自主發(fā)展[C].江蘇省教育學會2005年小學數(shù)學優(yōu)秀論文集，2005.