王雪姣

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，教育模式的變化也在加快，許多教師嘗試著利用新的方法去與課堂內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，思維導(dǎo)圖與課堂教學(xué)相結(jié)合就是其中的一種，這種方法雖然沒(méi)有被廣泛利用，但是其仍然有自己的可取之處，如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生較為積極的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)語(yǔ)文，合理運(yùn)用，加深文章理解，養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)深度思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-306

由于語(yǔ)文學(xué)科中一些作者想闡發(fā)的情感是較為抽象的，而思維導(dǎo)圖是較為具象的，能夠關(guān)聯(lián)起一些情感和一些情節(jié)之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加清楚地明白為什么在這件事之后作者會(huì)有這樣的情感，而這也是幫助學(xué)生以一種較為清晰的方式梳理課文脈絡(luò)，如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)接受這種方式，并在后期自己去運(yùn)用這種方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么其在語(yǔ)文上的造詣將會(huì)是十分可觀的。因?yàn)檫\(yùn)用這種方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)于某篇文章的印象理解，也養(yǎng)成了這種用思維導(dǎo)圖去理解課文的良好習(xí)慣，更是從這種思維導(dǎo)圖的模式之中表達(dá)了自己一些經(jīng)過(guò)深度思考后的想法。

一、加深文章印象理解

在小學(xué)階段，一些學(xué)生即使在課堂上十分認(rèn)真地聽(tīng)課，也有認(rèn)真做好教師的板書抄寫，但就是無(wú)法在一段時(shí)間之后回憶起這一篇課文的內(nèi)容，以及這篇課文表達(dá)的思想感情到底是什么，原因是學(xué)生只是機(jī)械地接收了教師所傳遞出來(lái)的信息，而沒(méi)有真正去理解這篇課文，所以學(xué)生只是聽(tīng)懂了教師所闡發(fā)的東西，但卻沒(méi)有把這些東西變?yōu)樽约簝?nèi)部所具有的思想，教師可以在這種情境之下引入思維導(dǎo)圖的教育模式，讓學(xué)生通過(guò)自己去整理思維導(dǎo)圖加深自己對(duì)于這篇文章的印象理解，學(xué)生能夠在看到這篇思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就可以大致回憶起文章的所講述的內(nèi)容。

例如，在教授《雪孩子》時(shí)，教師在完成課文的教授之后，能夠讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)課文上所提供的線索制作一篇有關(guān)于這篇課文的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生必須用一些符號(hào)將這些關(guān)鍵要素串聯(lián)起來(lái)，使其形成一張完整的思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生在初期無(wú)法去進(jìn)行初思維導(dǎo)圖的繪畫，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖繪畫。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出課文中最基本的要素，并讓學(xué)生用一些他們自己能看得懂的符號(hào)，將這些要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生如果在一開(kāi)始就去描摹難度較高的思維導(dǎo)圖，那么其并不是自己真正所理解的。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

借助思維導(dǎo)圖去理解課文是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇課文之后再度去復(fù)習(xí)這篇課文，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生就能夠回憶起課文中所提到的一些情節(jié)和思想感情，這樣對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想記憶是具有極大的幫助的。同時(shí)通過(guò)長(zhǎng)期繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生也能夠養(yǎng)成縝密的邏輯，即面對(duì)一件事情的時(shí)候，他能夠理清最基本最主要的因素并試圖去梳理這些要素之間的關(guān)系，這對(duì)一個(gè)學(xué)生的邏輯觀念的建立是具有重要作用的。

例如，在教授《春雨的色彩》時(shí)，教師可以在課文講解完畢之后，讓學(xué)生自行去繪制關(guān)于這篇課文的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生進(jìn)行互相交流評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的思維總是具有互異性的，而這種不同的思維就是學(xué)生所需要去把握的一種財(cái)富，如果學(xué)生能夠盡可能多的受到一些不同思維的啟發(fā)，會(huì)使得其的思維更加豐富多彩，而不僅僅是局限于自己的固有思維之中，這種善于向他人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣也將作用于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的所有科目之中，并幫助他們?cè)谶@些科目的學(xué)習(xí)之上起到一個(gè)良好的助推作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

思維導(dǎo)圖還是一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生是否有真正理解某一篇課文的有效方法，如果一個(gè)學(xué)生只是在課堂上聽(tīng)了教師對(duì)于某一篇課文的講解，但是自己卻不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深度思考和理解的話，那么其是無(wú)法通過(guò)自己獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)自己對(duì)于這篇課文的理解。所以在這種情況之下，教師就更有必要在上課時(shí)提出讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的要求，有了這種要求為基礎(chǔ)，會(huì)引起學(xué)生去深度思考這篇課文，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)了深度思考和理解之后，學(xué)生才能夠更加容易地繪制出思維導(dǎo)圖。

例如，在教授《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后的10分鐘內(nèi)用自己的理解將課本內(nèi)的幾大要素串聯(lián)起來(lái)，形成自己的一個(gè)思維導(dǎo)圖，并將這個(gè)思維導(dǎo)圖畫下來(lái)，當(dāng)成隔天的作業(yè)進(jìn)行上交。這樣學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中，也就能夠?qū)@篇課文去進(jìn)行較為深刻的理解，而當(dāng)自己的理解出現(xiàn)了疑問(wèn)的時(shí)候，就是教師需要為其答疑解惑的時(shí)候，只有這樣才能夠使得教師更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足也引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些問(wèn)題的思考。

總之，利用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，能夠帶來(lái)諸多的有利影響，首先是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，可以加深學(xué)生對(duì)于某一篇文章的印象理解，這種印象理解將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間停留在學(xué)生的記憶之中，并且不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消散。其次是應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣能夠運(yùn)用于其他的學(xué)科之上，再來(lái)就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深度思考，這種思考的能力對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行了深度的思考，才能夠看穿一些事物的現(xiàn)象，看到一些事物的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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