石波寧

我校在新的教學(xué)理念下實(shí)行了“學(xué)交練”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式為我校的課堂教學(xué)迎來(lái)了新的生機(jī)。在“學(xué)交練”的指導(dǎo)下我們英語(yǔ)課堂教學(xué)也煥發(fā)了新的生命力。英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，而英語(yǔ)對(duì)話是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須為學(xué)生提供充分的運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和培養(yǎng)他們的交際能力，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。

一、充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

“學(xué)交練”模式主要采取的是小組合作交流的形式，而英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受到時(shí)間和空間的限制而無(wú)法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的空間情境，做到了聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話進(jìn)行分組，交流，把對(duì)話融入其中，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更自覺(jué)、更有趣的進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。

例如：教授買(mǎi)水果的情景課堂上是難以實(shí)現(xiàn)此情景，而讓學(xué)生看多媒體預(yù)先設(shè)定的水果攤情境，學(xué)習(xí)有關(guān)對(duì)話內(nèi)容，然后進(jìn)行分組對(duì)話表演和小組合作編寫(xiě)新的對(duì)話。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣性就會(huì)逐漸提高。學(xué)生在情景中深入角色，自覺(jué)自主實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自我。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，小組合作交流進(jìn)行對(duì)話表演

對(duì)話是在一定的情景下進(jìn)行的語(yǔ)言交流，如果脫離了情景，對(duì)話教學(xué)也就失去了一定的意義。在英語(yǔ)課堂中，教師不可能將真實(shí)的生活情景搬入課堂，但卻能模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的情境來(lái)進(jìn)行對(duì)話表演，這有利于提高學(xué)生理解和掌握對(duì)話的能力。

例如，在教授詢(xún)問(wèn)某東西在哪訓(xùn)練方位介詞的對(duì)話，教師利用多媒體準(zhǔn)備好臥室和所用東西的情景，讓學(xué)生模擬表演對(duì)話情景，一個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)上扮演Mike問(wèn)：Mum， Where is my cap？ 另一個(gè)學(xué)生扮演媽媽回答：Is it in your bed？扮演Mike的學(xué)生看著多媒體上的床進(jìn)行回答：No， it isn’t.然后接著問(wèn)答進(jìn)行表演對(duì)話內(nèi)容。這簡(jiǎn)單的對(duì)話表演既容易又逼真，能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，學(xué)生在表演時(shí)能夠全身心的融入對(duì)話情境中，對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解也變得容易了。同時(shí)學(xué)生根據(jù)多媒體的情景進(jìn)行小組合作編寫(xiě)新的對(duì)話。

這些對(duì)話表演，可以幫助學(xué)生了解掌握對(duì)話內(nèi)容，并能逼真地再現(xiàn)對(duì)話情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，大大激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，從而能積極地參與對(duì)話活動(dòng)。

三、小組合作進(jìn)行情景游戲，復(fù)習(xí)和鞏固對(duì)話內(nèi)容

對(duì)話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的游戲情景是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、熟知能力的好辦法，它能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了有利的條件，使學(xué)生對(duì)此樂(lè)而好學(xué)。

例如：在教家庭成員句型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“Let’s guess”的游戲。用課件呈現(xiàn)教師自己的一張全家福照片，但所有的人都被隱去了臉。教師說(shuō)： Look！ This is my photo.然后指著其中一個(gè)人，問(wèn)學(xué)生：“Who’s that man/woman？ 讓學(xué)生只用一個(gè)單詞來(lái)回答：“Father（Dad） /Mother（Mum）！ ”教師讓學(xué)生看真正的答案，然后用整句描述：Yes. He’s/ She’s my…這樣讓學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中進(jìn)行游戲。使學(xué)生在游戲情景中深入角色、踴躍表演;在玩中復(fù)習(xí)鞏固。這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、利用英語(yǔ)歌曲、繞口令和歌謠，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用歌曲、繞口令和歌謠的形式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和分散課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融合音樂(lè)、繞口令、歌謠為一體，有助于學(xué)生理解對(duì)話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，使學(xué)生自然而全身心的投入學(xué)習(xí)中。

在教授歌曲、繞口令和歌謠過(guò)程中，可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行分組的表演，體現(xiàn)其中的句型情景。讓學(xué)生從呆板的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)的疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特征，靈活運(yùn)用小組合作交流的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)各種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。