□ 周 敏 曾 馳 尹文亭

高職院校課、證融通教學的研究是一個熱門話題，但課、證、賽三融通的研究卻相對較少。在過去的十余年中，國內(nèi)的專家學者對高職院校推行課證融通教學的必要性進行了分析，他們提出，實施課、證融通教學是高職院校打造品牌、提升學生就業(yè)競爭力、評價人才的有力保障。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到，從2019年開始，中國將在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，即“1+X”證書制度試點。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類技能職業(yè)等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)[1]。

1 分析職業(yè)崗位標準，選擇職業(yè)證書項目

以高職院校土建類專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價專業(yè)為研究案例，通過調(diào)查分析江西省內(nèi)土木建筑類企業(yè)對高職層次人才的崗位定位、需求情況，近三年的畢業(yè)生的就業(yè)去向、崗位晉升渠道以及在校生的就業(yè)意向，明確了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為施工員，工程造價專業(yè)核心崗位為造價員，及1～2個其他相關(guān)崗位，明確了各專業(yè)人才培養(yǎng)方向。

通過分析施工員、造價員兩個核心崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合國家職業(yè)崗位標準和優(yōu)質(zhì)企業(yè)的職業(yè)崗位標準，確定了兩個核心崗位工作任務(wù)應(yīng)具備的專業(yè)知識技能、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如表1所示。

表1 核心崗位分析

在眾多職業(yè)證書中，按照關(guān)聯(lián)性、規(guī)范性和權(quán)威性原則，吉安職業(yè)技術(shù)學院選擇了“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書作為課、證、賽三融通教學對應(yīng)的職業(yè)考證項目。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所公示的第三批試點證書，由廣州中望龍騰軟件股份有限公司作為培訓評價組織。該證書面向的高職專業(yè)有工程造價專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)等9個專業(yè)，均為土建大類專業(yè)。該證書主要面向建筑施工企業(yè)、建筑工程監(jiān)理企業(yè)、設(shè)計單位及其他相關(guān)的企事業(yè)單位和機構(gòu)，在技術(shù)管理、深化設(shè)計管理、施工管理、商務(wù)管理、施工質(zhì)量審計、工程圖紙設(shè)計等崗位，從事施工方案制訂、施工圖深化設(shè)計、施工組織、工程量計算等工作，也可以從事施工質(zhì)量管理、方案設(shè)計、初步設(shè)計和施工圖設(shè)計等工作，這與高職院校土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)方向一致，故選擇該證書作為課、證、賽三融通證書基礎(chǔ)最為恰當。

2 優(yōu)化專業(yè)課程體系，滿足符合職業(yè)崗位要求

“職教20條”提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，在確立專業(yè)人才培養(yǎng)方向和選定職業(yè)考證項目后，結(jié)合《國家職業(yè)資格標準》分析職業(yè)證書所需的知識技能及素養(yǎng)，再將其進行細化后整理合并，通過相同或相近的知識技能推斷出該人才培養(yǎng)方案所需的專業(yè)課程。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書分為三個等級：初級、中級、高級，依次遞進，高級別涵蓋低級別技能要求。以建筑工程識圖證書中級為例，該證書要求學生能夠以一套高層建筑施工圖為載體，通過閱讀建筑施工圖等資料，熟悉建筑總平面圖、建筑設(shè)計總說明、平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳圖等技術(shù)信息，完成相關(guān)內(nèi)容的識讀；能發(fā)現(xiàn)圖紙中存現(xiàn)的錯誤、缺陷、疏漏，能夠正確閱讀領(lǐng)會圖紙會審紀要、設(shè)計變更單等資料，對建筑工程圖進行糾正；能按照任務(wù)要求，平面圖、立面圖的圖紙信息，依據(jù)制圖標準，完成對剖面圖的補充繪制和對其他建筑施工圖的繪制，可以在工作崗位從事施工圖深化設(shè)計、施工質(zhì)量管理、方案設(shè)計等工作[3]。

學生要達到這種能力，就需要通過多門課程的學習，如建筑制圖、建筑CAD軟件、建筑識圖、房屋建筑學、建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑力學等。針對這些課程，需要根據(jù)不同等級的證書要求，進行知識點的梳理和技能的整合。同時，還應(yīng)結(jié)合學生自身特點，以專業(yè)核心素養(yǎng)為中心，融入目前土建類行業(yè)的新技術(shù)、新知識、新工藝、新規(guī)程，把原有的課程知識進行整合升級。

另一方面，通過對土建行業(yè)核心崗位的典型工作任務(wù)進行分解，能夠讀懂、理解建筑施工圖紙內(nèi)在含義是勝任土建行業(yè)兩個核心崗位的必要技能。按照工學結(jié)合的要求，重構(gòu)專業(yè)課程體系，將相同的知識、相類似的技能通過優(yōu)化整合，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及專業(yè)實訓課程。吉安職業(yè)技術(shù)學院以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，將部分專業(yè)課程進行了優(yōu)化整合[4]。

雖然很多院校在比賽中成績斐然，但比賽與課程是完全分開的兩個體系，專業(yè)教學按知識體系進行，大賽選拔期臨時挑選個別學生進行集中訓練，考證前又進行考證訓練，導致專業(yè)技能、課程教學、認證考試、大賽相互分離，無論教師或者學生，都需要為三種培養(yǎng)路徑花費三次精力和時間去完成，費時費力的同時往往未獲得很好的效果。為提高大賽訓練覆蓋面，在訓練的過程中，完成證書的認證考試，讓更多的學生受益，同時又能科學精準地確定參賽選手，提高備賽效率，可以將建筑識圖職業(yè)技能大賽賽制引入優(yōu)化整合后的專業(yè)課程體系中，將課程安排順序、分配的學分進行重構(gòu)。

3 制定課程標準，落實課程體系的優(yōu)化目的

課程標準是與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相配套的指導性文件。它依據(jù)高職教育的目標定位與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及《國家職業(yè)資格標準》和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標準，是以學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與能力提高為核心而確立的課程設(shè)計和教學內(nèi)容以及考核標準，是高職教育教學質(zhì)量應(yīng)達到的基本指標，是管理與評價高職教育課程的基礎(chǔ)，是教師組織教學和選編教材的直接依據(jù)，同時也是檢查和評定學生成績的重要標準[2]。

課程體系的優(yōu)化最終要落實到各個專業(yè)課程中，在分析職業(yè)崗位標準和職業(yè)技能大賽評分標準的基礎(chǔ)上，探索與實踐教學改革，設(shè)計突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準。在制定課程標準的過程中，注意處理好理論與實踐、知識與能力的關(guān)系，強調(diào)相關(guān)課程的銜接、協(xié)調(diào)與分工，把握時代特征，及時引進與本課程有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，引進和創(chuàng)建有利于體現(xiàn)高職教育特點的教學模式。

4 結(jié)語

在課、證、賽三融通背景下，高職院校土建類專業(yè)課程體系可以在一個新視野下進行重構(gòu)與優(yōu)化，這不僅對于專業(yè)課程群建設(shè)本身具有直接作用，而且對于整個高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善也具有積極意義。

結(jié)合證書考核標準和競賽規(guī)則優(yōu)化高職院校土建類專業(yè)課程體系有利于增強專業(yè)課程開設(shè)的科學性和穩(wěn)定性，避免開課的結(jié)構(gòu)失衡與教學內(nèi)容的重復交叉；有利于加強各課程在建設(shè)過程中的關(guān)聯(lián)，避免課程建設(shè)過程中的盲目性和重復性；有利于專業(yè)教學資源的整合與優(yōu)化，提高教育資源的有效利用率；有利于高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的合理性與系統(tǒng)性，提升教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色與亮點。