李曉芳

小學(xué)統(tǒng)編《語文》一年級上冊要求會寫的100個生字中，帶有“口”的漢字共有9個，“口”在生字中所處的位置也有所區(qū)別，如：生字“可”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/5，并獨(dú)立位于生字的內(nèi)部；生字“后”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/6，并以與“一”組合的形式位于生字的下方；生字“和”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/8，并獨(dú)立位于生字的右側(cè)；生字“只”，“口”在整個生字筆畫中占比為3/5，并獨(dú)立位于生字的上方。

“口”的呈現(xiàn)方式多樣，可以大致分為：獨(dú)立位于生字上方，“只”；獨(dú)立位于生字的下方，“石”；以組合的形式位于生字的下方，“后”；獨(dú)立位于生字的右側(cè)，“和”；以組合的形式位于生字的內(nèi)部，“同”；獨(dú)立作為生字出現(xiàn)，“口”；出現(xiàn)在生字“回”中作為外框出現(xiàn)，內(nèi)部又有一個“口”。以上各出現(xiàn)1次，各占總數(shù)的1/9。獨(dú)立位于生字的內(nèi)部，“可”和“問”，出現(xiàn)了2次，占總數(shù)的2/9。

根據(jù)字源圖像的解釋，筆者對其中“口”的意象進(jìn)行了分析：生字“口”中，“口”解釋為“像人的嘴巴的樣子”；“可”中，“口”解釋為“嘴巴”；“后”中，“口”解釋為“用口發(fā)布命令”；“問”中，“口”解釋為“張口發(fā)問”；“同”中，“口”解釋為“說話”；“和”中，“口”可解釋為“表示說話的動作”；“只”中，“口”解釋為“說話時的器官”；“石”中，“口”可解釋為“表示一種形狀”；“回”中，“口”可解釋為“表示一種形狀”。

在本次研究的9個生字中，“口”的解釋可以分為兩類：一類是可以表示與嘴巴相關(guān)的字，如“可、后、問、同、和、只”這6個字，一類則可以表示一種形狀。

教學(xué)中，我們可以：

結(jié)合字源圖像，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。圖像是一種非常直觀的呈現(xiàn)方式，很多生字的字源圖像都很有趣。例如，“水”，學(xué)生觀察字源圖像，就能夠通過自己的思考，創(chuàng)造出屬于自己的釋義：圖片的左右兩邊各有幾滴水，水滴掉進(jìn)河里，匯聚成河水。

捕捉漢字規(guī)律，幫助學(xué)生巧識字。比如，學(xué)習(xí)生字“舍”時，教師先出示圖片，接著鼓勵學(xué)生自主思考，并創(chuàng)編有趣的生字故事，來解釋“舍”這個生字：“有屋頂、房梁、柱子和基石的地方叫作‘舍，可以表示住的地方。”學(xué)生能夠在聯(lián)系“舊知”的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“新知”，建立起知識之間的聯(lián)系。

借助生字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思辨力。不管是作為生字還是部首，“口”在課本中都是很常見的，但是很少有人會思考“口”除了字典上的一種解釋之外，是否存在其他意象。小學(xué)語文課堂中，教師可以借助生字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時，除了學(xué)到知識，還鍛煉了思維。