胡天耀

摘要：小學語文教學根據(jù)新課程標準提出的要求實施生活化教學，培養(yǎng)小學生形成優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。課堂教學的生活化有利于啟發(fā)和指導學生和語文學習，發(fā)現(xiàn)生活的美，領悟生活的真相，獲得生活的成長。因此，教師需要根據(jù)教學中存在的問題，不斷優(yōu)化教學，提高語文教學水平。

關鍵詞：生活實踐;小學語文;課堂教學

前言：

小學語文對于學生來說是非常重要的一門學科，通過語文的學習，可以讓學生獲取到更多的知識，了解到更多我國的文化，并通過生活情境的融合，可以將學習到的知識進行正確的運用。對于我們所學習的語文知識來說，都是來源于生活的，生活可以為學生的學習帶來源源不斷的學習資源。所以在日常生活中，教師一定要將生活中的元素應用起來，并在生活實踐的基礎上，給學生創(chuàng)設適當?shù)那榫?，以此來提高小學語文教學的質量。

一、構建生活教學情景學習語文

例如，在教學語文二年級教材下冊中的《找春天》時，我給學生播放了有關春天美景的視頻，通過視頻給學生構建起了相關的教學情景。當學生觀看完視頻后，可給學生提出這樣的問題：除了視頻中的這些美麗的春天的景物外，你還知道哪些？請用你的語言描述出來。視頻里有野花、小草、小溪、樹木。學生看后都非常喜愛，他們的學習熱情被激發(fā)了出來。問題提出后學生們積極地把手舉了起來搶著回答問題。有的學生說：“我看見春姑娘吹綠了小溪兩岸的柳枝，吹綠了遠處的小草，大地呈現(xiàn)出了生機勃勃的景色?！蔽覍@個學生說：“你已經(jīng)融入到了春天里，希望你在春風的吹拂下快樂成長?！庇械膶W生說：“我看見美麗的燕子從南方飛回來了，他們高興地在樹枝上唱著歡快的歌?！蔽覍λf：“你很投入，你已經(jīng)變成了一只美麗的小燕子?！边€有很多學生舉起了他們的手，學生積極回答問題是因為我通過視頻給學生構建出了他們喜歡的生活情景，是因為這些學生更喜歡春天的活力，而且更有純真的心靈，從而使我們的語文課堂教學更加活躍，更具有詩意與樂趣。

二、通過動手動腦學習語文

小學生的形象思維比較活躍，而抽象思維比較欠缺，特別是小學一二年級的學生表現(xiàn)得更加突出。在學習的過程中，一二年級的學生更加依賴于動手操作來思考問題，盡管動手操作有較好的實踐效果，但是如果過度依賴動手操作，卻在某種程度上限制一二年級學生的認知能力的發(fā)展。

例如，在學習部編版小學一年級上冊中的《烏鴉喝水》時，通過了解，很多學生都非常熟悉這個故事，有的學生甚至能熟練地把課文背誦出來，因此他們對學習這篇課文的興趣不高。為了提升學生對這篇課文的學習熱情，讓他們積極地參與到課堂教學中來，在教學中我采用了模擬生活實踐的教學方式開展教學活動，以讓學生真實地體驗到語文就在學生身邊。以四個學生為一組，把全班學生分成若干組，然后進行分工，四個人中的兩個合作制作烏鴉頭飾，第三個人準備一定數(shù)量的石頭子，第四個人從家攜帶一個瓶口較小的塑料瓶。在具體的課文講解環(huán)節(jié)，讓學生通過動手動腦把水從瓶底升到瓶口，讓小烏鴉能夠喝到水。這樣的提議一說出，學生的熱情立刻被激發(fā)了出來。他們開始動腦筋想辦法把水從瓶底升到瓶口，他們態(tài)度認真，神情專注，積極尋找辦法。這次動手動腦的實踐課非常成功。除了用課文中介紹的辦法把水升到瓶口外，有的學生還想出了其他的辦法，比如有的學生說烏鴉可以找一根塑料吸管，通過吸管把水從瓶底吸上來，這樣既簡單，又節(jié)省時間，比往瓶里投石頭子效率高多了。通過動手與動腦這樣的教學實踐活動，學生深入地了解了課文內容，還開動了學生的腦筋，拓展了他們的思維，激活了他們的創(chuàng)新意識。

三、在實踐運用中學習語文

語文來源于生活，又應用于生活。因此，在小學語文教學中，要有意識地為學生開拓應用語文的空間，讓學生走進生活，在生活實踐中應用語文，進而促進學生的語文應用能力得到提升。在語文的應用方面，口語交際能力是比較重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。經(jīng)過實踐調查學生的口語能力普遍較低，在語文課堂的教學中要有意識地培養(yǎng)學生的口語能力，可利用課外時間進行拓展訓練，讓他們走進社會，通過實踐交際提升口語能力。

例如，在教學部編教材一年級下冊口語交際中的“打電話”時，我就可以通過實踐練習的方式開展本節(jié)課的教學活動。先給學生構建一個打電話的場景：星期天小明要約小強去公園玩，他們需要通過打電話約定好去公園的時間、在公園集合的地點、需要攜帶的物品等。就此讓兩個學生分別扮演小明與小強，并通過真實的打電話來演示這個構建的場景。這樣的口語練習，實用性強，符合學生的日常生活實際。

結束語

總而言之，學生學習語文是為了應用，在日常的教學活動中，要注重培養(yǎng)學生的應用能力，讓學生在實踐應用中深入感受與理解語文知識。讓學生認識到生活中到處都有語文，也處處要用到語文知識，進而使學生認識到學習語文的重要性。我堅信“生活即教育”的教學理念，在教學實踐活動中以此作為指導語文教學的理念，真正提升語文的教學效率，提升學生的語文學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫珺.將語文課堂延伸到生活——部編小學語文使用初探[J].科普童話，2020（26）

[2]王雯雯.生活化教學應用于小學語文作文教學對策探析[J].新課程，2020（13）