2019年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“堅持五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發(fā)展素質教育。全國各大中小學校，根據政策文件精神和規(guī)定，也正在積極踐行德智體美勞全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，并且取得了積極的成效。但是，在實際操作中也存在著相應的問題，比如德智體美勞各單項素質發(fā)展不均衡、德智體美勞融融合度不夠等問題。

評價是“指揮棒”，集中體現(xiàn)教育價值觀，有什么樣的評價，就會導向什么樣的教育?，F(xiàn)階段我國針對五育并舉的評價多是單獨的、割裂式的評價，如“德育成效”“智育成效”“體育成效”“美育成效”和“勞育成效”，缺少針對五育并舉綜合教育效果的融合性評價，這也制約了對學生綜合素質的培養(yǎng)。上述問題也是本課題的研究重點所在。

一、五育并舉概念的提出

“五育并舉”最早是由著名的革命家、教育家、政治家蔡元培先生所提出的。1912年，蔡元培在《對于新教育之意見》中，首次表達了作為“教育方針”的“五育并舉”主張：“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”。“五育并舉”理念是蔡元培先生教育思想的代表，也是指導我國近代高等教育發(fā)展的指南。

圍繞“五育并舉”這一主題，我國學者的研究內容已經從“五育并舉”漸漸轉變?yōu)椤拔逵诤稀?，這一轉變也已經成為新時代中國教育變革與發(fā)展的基本趨勢。主要研究課題有：五育融合教育體系的構建（李政濤、文娟，2020）、五育并重發(fā)展素質教育（李建華，2018）、五育并舉理念在高校學生管理工作中的融入（高飛，2016）等，這些研究都從五育并舉教育理念在現(xiàn)行課程體系、教學管理中的應用以及存在的不足進行了探討。

二、基于五育并舉的學生綜合素質評價

評價問題，作為任何改革不可或缺的一個環(huán)節(jié)，都是需要直面的問題。圍繞五育并舉的學生綜合素質評價體系這一主題，我國學者的研究目前正在從孤立地評價“德育成效”“智育成效”“體育成效”“美育成效”和“勞育成效”逐漸向對“五育”綜合教育效果的評價。如：有學者通過對英、澳兩國高等教育質量標準的主體、作用對象、主要依據與內容進行對比分析，進一步探析兩國高等教育質量標準的特點，從而對我國構建高等教育質量標準提供一定的借鑒與參考（梁晶晶，2021）;通過對國外成熟且有影響力的高等教育質量標準進行理論分析和實踐考察，并將其歸納為四種主要類型：基于條件的質量標準、基于績效的質量標準、基于學術資歷框架的質量標準和基于學生學業(yè)成就的質量標準，進而得出未來國際高等教育質量標準發(fā)展的趨勢特征，包括標準的制定主體從單一到多元、標準的價值取向從合格到增值、標準的制定方法從量化到質化、標準的功能從鑒定到促進發(fā)展（國兆亮、陳志偉，2020）;還有的學者則認為德智體美勞是一個完整的要素體系，是相互聯(lián)系的內容體系，是涉及多層面、多系統(tǒng)的綜合體系，是階段連續(xù)、漸進發(fā)展的過程體系，認為要以此認識為基礎，努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系（張俊宗，2019）。

三、國外關于學生綜合素質評價體系的研究

從 20 世紀 50 年代開始，世界主要發(fā)達國家就開始了學生綜合素質評價的嘗試，目的是順應“二戰(zhàn)”后世界格局急劇變化，促進學生全面發(fā)展，推動學校人才培養(yǎng)方式變革，改變學生評價制度生態(tài)，建立科學的人才評價和選拔制。德國、法國作為歐洲的教育強國，也都通過立法建立教育評價委員會、開展教育評價培訓等方式，逐步完善本國的學生綜合評價體系。從表1所列舉的德、法兩國對學生綜合素質評價的對比表（凌磊，2020）與參考文獻對應中也可以看出兩國在學生綜合素質評價中的基本情況。但基于五育并舉的學生綜合素質評價體系，卻未曾有所提及。

四、基于五育并舉的學生綜合素質評價尚需研究的問題

現(xiàn)階段我國針對五育并舉教育體系的研究和實踐多是對學生素質進行單獨的培養(yǎng)和實踐，比如就德育評價德育、就智育評價智育等，將各育之間進行了人為的切割評價，這樣的評價方式，自然會造成學生整體素質的融合提高。而對構建以 “五育融合度”做為評價單位的整體評價，實現(xiàn) “育人式評價”與傳統(tǒng)的“育分式評價”對接的研究還比較少，比如在體育評價中融入團隊精神、不畏艱險精神等德育內容的評價等基于五育并舉的學生綜合素質評價體系。

因此，針對基于五育并舉的學生綜合素質評價體系的研究尚需對下述問題進行探討。

（1）對未能形成基于五育并舉學生綜合素質融合評價體系原因的尋找。梳理現(xiàn)階段我國基于五育并舉的學生綜合素質評價體系中的現(xiàn)狀，以及國外相關學生綜合素質評價體系的理論及實踐經驗，尋找原因。

（2）將形成的理論成果，在相應的學校中按照實際情況進行實踐實驗，將理論與實踐相統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]李政濤.文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（398）.

[2]李建華.“五育”并重發(fā)展素質教育[J].人民教育.

[3]高飛.“五育并舉”理念融入高校學生管理工作研究[J].經營與管理，2016.06.

[4]梁晶晶.構建高等教育質量標準的思考——以英、澳高等教育質量標準為例[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2021，12.

[5]國兆亮，陳志偉.國外高等教育質量標準的類型、趨勢及啟示[J].黑龍江高教研究，2020.05.

[6]凌磊.德國與法國學生綜合素質評價體系之比較[J].教育與考試，2020.02.

[7]Blazey M. L. ，Davison K. S，Evans J. P. Insights to Performance Excellence in Education 2001：An Inside Look at the 2001 Baldrige Award Criteria for Education Milwaukee

作者簡介：左欣品，男，上海公安學院反恐與警務實戰(zhàn)指揮系講師。