江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 黃 晶

縱觀古今中外的教育家，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有知人之明，能洞察學(xué)生思想深處的奧秘。新課改對(duì)教師提出了新的要求:要走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生在每個(gè)階段都有自己獨(dú)特的思考方式和認(rèn)知規(guī)律，“彎下腰”“蹲下身”，從學(xué)生的視角去看學(xué)生的世界，以解讀的方法與態(tài)度對(duì)待學(xué)生的想法，去看待我們的課堂教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)是適合學(xué)生的課堂，也才會(huì)是有效的課堂。

一、選擇個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

教師要能夠充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解他們的興趣愛(ài)好，研究學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如一年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)連續(xù)的數(shù)字分成學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)混淆現(xiàn)象， 這時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，將音樂(lè)元素融入一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂，將數(shù)字分成變成一首首耳熟能詳?shù)膬和枨莻€(gè)不錯(cuò)的選擇。

1.“7”的分成歌《新年好》

2.“8”的分成歌《兩只老虎》

3.“9”的分成歌《上學(xué)歌》

4.“10”的分成歌《一閃一閃亮晶晶》

它們合起來(lái)都是10。

寓教于樂(lè)，將數(shù)字分成唱出來(lái)，讓枯燥的數(shù)字分成變得生動(dòng)有趣，既便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、適時(shí)點(diǎn)撥助力，創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就需要教師站在學(xué)生的角度，用心傾聽(tīng)他們的想法，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，并在操作、質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。下面以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第78頁(yè)例4“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)為例：

（1）計(jì)算一副三角板的3個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和是多少？（已知三個(gè)角的度數(shù)，求總和）全班學(xué)生都得出了180°的正確答案。

（2）從書上第113頁(yè)剪下3個(gè)三角形，小組合作，用量角器量出每個(gè)三角形3個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，計(jì)算出內(nèi)角和。（未知度數(shù)的三個(gè)角，求總和）通過(guò)測(cè)量和計(jì)算，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°，只有兩三個(gè)學(xué)生測(cè)算出來(lái)的結(jié)果不是180°。筆者將其中一個(gè)學(xué)生的結(jié)果展示出來(lái)：量出的三個(gè)角的度數(shù)分別是90°、40°、45°，算出的內(nèi)角和是175°。此時(shí)，筆者板書：是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°？

師：通過(guò)剛才的測(cè)量、計(jì)算，我們得到了不同的結(jié)果。那三角形的內(nèi)角和是不是180°呢？我們要不要換一種方法來(lái)探究呢？

（學(xué)生們陷入沉思：除了量出度數(shù)，還能有什么辦法呢？能明顯感覺(jué)到他們無(wú)從下手）

師：（適時(shí)點(diǎn)撥）180°的角有什么特點(diǎn)呢？

生（眾）：哦，我知道了。

（學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后將小手舉起來(lái)，迫不及待地?fù)尨穑?/p>

生1：平的，平的。

生2：像一條直線。

師：那我們可以怎樣變成平的呢？

生1：拼！

生2：將3個(gè)角拼起來(lái)。

生3：還可以描出來(lái)啊！

師：怎么拼，怎么描呢？

學(xué)生們躍躍欲試，探索的欲望寫滿了臉龐，他們一個(gè)個(gè)拿出三角形紙片迫不及待地操作起來(lái)。筆者讓那個(gè)算出175°的學(xué)生也進(jìn)行驗(yàn)證。

師：現(xiàn)在你們有什么想說(shuō)的？

（根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，擦去黑板上那個(gè)大大的問(wèn)號(hào)）

師：（引導(dǎo)小結(jié)）看來(lái)，在量角的度數(shù)時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生誤差，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)，現(xiàn)在我們通過(guò)剪、拼、折的方法，知道了三角形的內(nèi)角和確實(shí)是180°，我們學(xué)會(huì)了用不同的探索方法去學(xué)習(xí)，真的很棒！

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提出兩個(gè)問(wèn)題 “你能換一種方法求出三角形的內(nèi)角和嗎？”“180°的角有什么特點(diǎn)嗎？”，通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維束縛，突破原有思路局限，并給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去探索新的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷一次又一次的認(rèn)知沖突，最終發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180°，達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、構(gòu)建和諧課堂，在自由、平等、互助的課堂中獲得成就感

和諧的課堂應(yīng)是師生心靈融通、情感共振的綠洲，學(xué)生之間的和諧關(guān)系在這里就顯得尤為重要。教師要在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流，這樣就能取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步與提高的目的。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法”一課中就有這樣一道練習(xí)題（見(jiàn)圖1）：

圖1

讀題后，學(xué)生立即提出了兩個(gè)問(wèn)題：

（1）種西紅柿的地和種茄子的地一共占這塊地的幾分之幾？

（2）種西紅柿的地比種茄子的地多占了這塊地的幾分之幾？

師：還能再提出別的問(wèn)題嗎？

此時(shí)，教室里一片寂靜，學(xué)生們一定在想：哪兒還有呢？比多比少的問(wèn)題提了，求一共的問(wèn)題也提了，還有什么呢？一會(huì)兒，有學(xué)生舉手了。

生1：想到了，剩下的是這塊地的幾分之幾？

生2：不行，不好算。不知道這塊地總共是多少。

生3：是啊，要求剩下的，用什么去減呢？

師：是啊，怎么辦呢？再想想。

生：可以算的，先算出種番茄與茄子的地一共占這塊地的幾分之幾，再用“1”去減。

此時(shí)，筆者內(nèi)心喜悅，但暫未表露，先按該生的意思板書算式：

“‘1’是什么意思啊？”有幾個(gè)學(xué)生這樣追問(wèn)。

絕大多數(shù)學(xué)生看著黑板，一臉困惑。

這可跳出了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)范疇了，筆者很驚訝，學(xué)生的潛力真大??！此時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)不甘示弱，爭(zhēng)先表達(dá)，大家學(xué)習(xí)熱情高漲。

筆者及時(shí)畫出了示意圖（見(jiàn)圖2），學(xué)生們頓時(shí)恍然大悟。

圖2

課堂中，學(xué)生們互教互學(xué)。這里的“教”，不是簡(jiǎn)單地告訴，而是把“我”的想法與“你”分享，把“你”的想法與“我”對(duì)照；這里的“學(xué)”，就是在和諧的氛圍里，在分享、對(duì)照的過(guò)程中，構(gòu)建自己新的認(rèn)知。教師的進(jìn)一步提問(wèn)，將學(xué)生引入深度思考，在進(jìn)一步整合、優(yōu)化、拓展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、自由的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，讓他們獲得滿滿的成就感，使課堂成為師生、生生共享的平等互助的課堂。

綜上所述，如果僅從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，類似“一說(shuō)了之”的現(xiàn)象就會(huì)重演。如果教師能從學(xué)的角度思考：如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？如何讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、學(xué)好？那么，教師的教學(xué)處理與安排就不會(huì)簡(jiǎn)單化甚至走過(guò)場(chǎng)了。當(dāng)我們用學(xué)生的眼睛去看，用學(xué)生的心去體會(huì)，走進(jìn)學(xué)生的世界，就會(huì)覺(jué)得自己如同“長(zhǎng)大的兒童”，仿佛和學(xué)生一樣充滿好奇心和探究欲。

著名特級(jí)教師吳正憲老師說(shuō)：“課堂是兒童學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)需要助力和引領(lǐng)；課堂是兒童交流的地方，交流需要真誠(chéng)與技巧；課堂是兒童成長(zhǎng)的地方，成長(zhǎng)需要真愛(ài)和陪伴?！闭n堂是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的地方，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課堂，離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，在組織教學(xué)時(shí)，教師需要的是善于發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，走進(jìn)學(xué)生，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的、自主的、和諧的真課堂。