朱婷婷

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)段，學(xué)生在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中應(yīng)該能夠模仿范例寫詞句，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能聽、說(shuō)、讀、寫，寫放在最后是綜合技能的一種體現(xiàn)。這一標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的寫作教學(xué)指明了方向，英語(yǔ)寫作是一種書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，以寫促學(xué)，提高合理應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)是指小學(xué)五、六年級(jí)，與低、中年級(jí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)相比較，高年級(jí)寫作教學(xué)有一定的特點(diǎn)：由單一的寫作教學(xué)形式變?yōu)槎鄻踊膶懽鹘虒W(xué)形式，如仿寫作文、看圖作文、話題作文等;由寫詞、寫句變?yōu)閷懺?、寫小短文的?xùn)練，并且對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、句數(shù)等都有更高要求，如不少于5句話、不少于30個(gè)詞、語(yǔ)言通順、內(nèi)容完整等;寫作教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也積累了一定的課文閱讀知識(shí)。所以寫作的素材就可以主教材為依托，再結(jié)合學(xué)生自己的日常生活以及發(fā)生在身邊有趣的事情，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

二、當(dāng)前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)生沒辦法大量閱讀的情況下，寫作素材的積累就變成了一大難題。寫是英語(yǔ)由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^(guò)程，是用英語(yǔ)實(shí)踐的活動(dòng)體現(xiàn)。但是反思現(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的寫作不夠重視，比如我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)還是注重聽、說(shuō)和讀的能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量比較小、掌握的句型比較簡(jiǎn)單、以及語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)，所以我在課堂上會(huì)側(cè)重給學(xué)生講解詞匯、句型和語(yǔ)法的教學(xué)。我認(rèn)為會(huì)寫作的前提是要有扎實(shí)的詞匯、句型和語(yǔ)法，寫的環(huán)節(jié)一般放在了每節(jié)課結(jié)束時(shí)或者直接以作業(yè)的形式來(lái)布置，從而導(dǎo)致寫的訓(xùn)練不能有效地開展。

另外，受課時(shí)的限制，沒有專門的寫作訓(xùn)練課，又缺乏給予學(xué)生有效的指導(dǎo)方法，這樣的后果是學(xué)生不會(huì)用自己積累的詞匯、語(yǔ)法和句型，拿到作文題目之后無(wú)從下手，寫作的愿望不強(qiáng)甚至有厭惡寫作的情緒。所以，如何在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的寫作能力，引起我的思考和反思。

三、解決策略

第一，依托主教材的知識(shí)進(jìn)行牢固背誦課文及詞匯。背誦可以使我們精確又牢固地掌握一些重要的知識(shí)，俄國(guó)文豪列夫·托爾斯泰之所以博聞強(qiáng)記，并非他有什么“特異功能”，而是他堅(jiān)持每天背誦，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“背誦是記憶力的體操?！睂?duì)此他身體力行，每天清晨起床后都要背誦一些必須記住的知識(shí)，就像做倉(cāng)庫(kù)，這樣才使他如此博學(xué)多聞，寫出了像《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》那樣的不朽著作。主教材的課文和詞匯是寫作中最根本也是最重要的素材，背誦要邊背誦，邊理解，邊思考，邊記憶。自然成誦，“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”。由于缺乏英語(yǔ)使用的環(huán)境，依托主教材背誦課文對(duì)話、短文及詞匯，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、接受英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的一種途徑，為英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，依托主教材對(duì)寫作主題的知識(shí)進(jìn)行歸類積累。在大量背誦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)寫作主題知識(shí)分類，幫助學(xué)生在頭腦中形成有效的寫作框架。以廣州版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)五年級(jí)下冊(cè)的寫作為例，可以分為寫季節(jié)、寫計(jì)劃、寫邀請(qǐng)函、寫規(guī)則、寫路線等。寫季節(jié)：four seasons，sunny，colourful flowers， swimming，a T-shirt，fruits…寫計(jì)劃：plans，date，activities，Shanghai， travel，by train，exciting，friends…寫邀請(qǐng)函：invitation，invite，date， dear friends，meet at，Saturday，surprise…寫規(guī)則：safety，be careful， dangerous，sharp，get hurt，cut，fall down，do…寫路線：direction，the way，go straight，turn left，restaurant，through…有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累與寫作主題相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)，也要注重主教材中課文的語(yǔ)篇語(yǔ)句的積累，學(xué)習(xí)主教材中課文清晰的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的邏輯，避免學(xué)生在寫作時(shí)毫無(wú)頭緒，寫出來(lái)的作文呈現(xiàn)出毫無(wú)邏輯，雜亂無(wú)序的狀態(tài)。

第三，依托主教材情境圖展開寫作教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)中五年級(jí)的學(xué)生思維開始慢慢向抽象思維轉(zhuǎn)變，但是仍然離不開具體思維的支撐。所以小學(xué)五年級(jí)主教材中的課文依然是圖文并茂，情境性強(qiáng)。例如，學(xué)完廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1 Whats favourite season？ 中的內(nèi)容之后，利用課文中的情境圖，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的詞匯、句型和語(yǔ)法，模仿課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)。剛開始學(xué)生寫的內(nèi)容單一且重復(fù)，一整篇作文寫下來(lái)只是為了達(dá)到字?jǐn)?shù)要求，描述自己最喜歡的季節(jié)的理由除了去玩什么活動(dòng)之外就沒其它內(nèi)容。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，我馬上在課堂上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的情境圖和課文的內(nèi)容，描述自己最喜歡的季節(jié)我們可以從這個(gè)季節(jié)的天氣開始說(shuō)起，然后在這個(gè)天氣我們可以穿什么衣服，穿著適合這個(gè)天氣的衣服我們可以去玩什么活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我們可以吃這個(gè)季節(jié)的什么食物和水果，最后再次表達(dá)自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生頓時(shí)思路清晰，馬上寫下來(lái)的作文就句子通順，內(nèi)容充實(shí)，可以自主寫完一篇內(nèi)容充實(shí)，邏輯清晰的作文。

第四，依托主教材為依托改進(jìn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀作文的方式，既能激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。例如，學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)Unit4 Have a good time in Hainan要求學(xué)生寫一篇自己的旅游計(jì)劃，依托主教材的的現(xiàn)在將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法點(diǎn)和具體的時(shí)間情境，將學(xué)生寫作的訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系，讓學(xué)生把自己想寫的能夠有條理有邏輯地表達(dá)出來(lái)。同伴群體的魅力在于學(xué)生更能接受模仿同伴的優(yōu)點(diǎn)，如果讓學(xué)生直接模仿課文學(xué)生會(huì)覺得難懂難寫，但是讓學(xué)生模仿同伴的優(yōu)秀作文學(xué)生更樂意接受和理解。無(wú)論是直接模仿還是間接模仿，都離不開主教材的課文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在寫作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，提高學(xué)生的寫作技能。

第五，依托主教材情感展開寫作教學(xué)。情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生思維，提供學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，更能突破學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的理解和尊重，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感，使學(xué)生思維敏捷，能獨(dú)立流利表達(dá)英語(yǔ)句子，懂得如何運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的需要。廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)U9 Be careful！ Unit10 How to stay safe是教學(xué)生一些安全規(guī)則，如學(xué)校安全和交通安全知識(shí)等，依托主教材的Do/Don't型祈使句如何讓學(xué)生寫關(guān)于學(xué)校安全的作文呢？寫之前我讓學(xué)生先自己說(shuō)一說(shuō)，剛開始學(xué)生說(shuō)得亂七八糟，這里說(shuō)一下那里說(shuō)一下。這時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校空間順序，從踏入學(xué)校操場(chǎng)開始，我們要保持學(xué)校的整潔Do keep school clean，不要攀爬學(xué)校的樹木Don't climb trees，上樓梯時(shí)不要跑Don't run on the stairs，走進(jìn)教室要保持教室的整潔Do keep the classroom clean，不要在教室里跑，不要觸摸風(fēng)扇，不要爬窗戶，離開教室要告訴老師，同學(xué)遇到困難要告訴老師等都屬于學(xué)校的安全規(guī)則。同時(shí)，利用情感教育告訴學(xué)生安全的重要性，否則會(huì)發(fā)生哪些受傷的事或帶來(lái)麻煩。在我和學(xué)生一起用口頭說(shuō)完之后學(xué)生開始寫作，這是在依托主教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上有邏輯地進(jìn)行寫作，學(xué)生既有寫作素材也可以對(duì)自己的作文進(jìn)行創(chuàng)新。

以主教材為依托的高年級(jí)寫作教學(xué)，靈活地整合教材資源，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫作的思路，激發(fā)他們寫作的熱情，從而讓學(xué)生輕松、愉悅、高效地寫作。綜上所述，提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是小學(xué)英語(yǔ)面臨的重要任務(wù)，教師在課堂上可以主教材為依托，在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行寫作技能的滲透，以提高他們的寫作水平，更要提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。當(dāng)然，由于本人自身理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有限，對(duì)寫作教學(xué)的反思還存在很多不足，這是我個(gè)人近期在寫作教學(xué)探討路上的一些心得，我會(huì)繼續(xù)與廣大教師一起為提高小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)水平努力，也歡迎大家提出寶貴意見。

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