唐秋菊

【摘要】新課標(biāo)大力地倡導(dǎo)自主、合作、探究的教育模式，要求教師在課程教學(xué)開展的過程中應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有更多自主探索的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提高。但從目前的實際情況看，部分小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，在對自主、合作、探究教育模式進行構(gòu)建時還存在著一定的誤區(qū)，需要在后續(xù)不斷地進行完善和改進。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“自主、合作、探究”;誤區(qū)及對策

在21世紀(jì)的背景下，合作已經(jīng)成為綜合人才必備的一個素養(yǎng)，只有學(xué)會合作，才能夠獲取到更好的發(fā)展空間。所以，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該加強自主、合作、探究模式的構(gòu)建，并在實踐當(dāng)中不斷地追求完善和優(yōu)化，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的誤區(qū)

從目前的實際情況看，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，部分教師在構(gòu)建自主、合作、探究這樣的教學(xué)模式時還存在著一定的誤區(qū)。第一，雖然可以在新課改的倡導(dǎo)下，在教學(xué)中大力推動自主、合作、探究模式的構(gòu)建，但只是為了合作而合作，并沒有將學(xué)生作為出發(fā)點對內(nèi)容進行設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)的構(gòu)建比較盲目，使得自主、合作、探究的模式構(gòu)建流于表面。第二，合作目標(biāo)和方向不夠明確，或者在設(shè)置合作任務(wù)時缺少挑戰(zhàn)性。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中無所事事，不知所措，比較茫然，很難真正地展現(xiàn)出教學(xué)效果。第三，在自主、合作、探究模式構(gòu)建的過程中，教師并沒有凸顯學(xué)生的主體性，在教學(xué)中占據(jù)的主導(dǎo)性依舊比較強，雖然表面上學(xué)生是合作學(xué)習(xí)，但依舊是教師主宰，需要在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中不斷地進行改進。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”課堂教學(xué)的策略

第一，樹立正確觀念，優(yōu)化模式構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程中，要想更好地實現(xiàn)自主、合作、探究模式的構(gòu)建，身為教師，首先就應(yīng)該樹立起正確的教育思想和觀念，應(yīng)該懂得自主、合作、探究模式的構(gòu)建主要就是為了凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有更多合作、交流的機會，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識得到不斷的增強。切不可本末倒置，為了合作而合作，使得課程教學(xué)的開展處在表面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點以及實際的教學(xué)內(nèi)容來決定是否選用自主、合作、探究的模式。如，在講解《分數(shù)除法》一課的過程當(dāng)中，在對內(nèi)容初步探究時，可以讓學(xué)生嘗試著自己先一邊結(jié)合教材內(nèi)容，一邊嘗試著對一些理論進行理解，給予學(xué)生更多自主思考的空間。而在后續(xù)分數(shù)除法計算方法探究的過程當(dāng)中，教師則可以讓學(xué)生以小組合作的方式實現(xiàn)新舊知識的結(jié)合以及知識遷移，嘗試讓學(xué)生探究分數(shù)除法的計算方法。教師在教學(xué)中不能一味地為了追求合作而合作，而是可以結(jié)合學(xué)生的特點、抓出恰當(dāng)?shù)募毠?jié)，避免自主、合作、探究模式的構(gòu)建處于表面。

第二，設(shè)置合作任務(wù)，優(yōu)化模式構(gòu)建。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，假如在自主、合作、探究模式構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師并未給學(xué)生指明方向，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較茫然，不知所措，很難保障合作得到有效的進行。所以，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)性的對任務(wù)進行布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得更好。例如，在講解《百分數(shù)的認識》一課的過程中，教師就可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以合作的方式進行完成。如，教師可以讓學(xué)生在保障安全的前提下深入到社會中，對一些生活中的百分數(shù)進行收集，讓學(xué)生可以一起合作找尋這些數(shù)字，并拍攝成圖片及時上傳給老師。在后續(xù)課程教學(xué)開展的過程中，教師可以先對基本知識進行講解。在后續(xù)，就可以為學(xué)生以幻燈片的方式來播放收集的圖片，引導(dǎo)小組一起探討自己收集到的圖片是否是百分數(shù)？怎樣判斷的？立足實際生活圖片中的百分數(shù)有著怎樣的含義？等等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲取到滿足感，更好地明確合作方向。

第三，突出合作主體，優(yōu)化模式構(gòu)建。在自主、合作、探究模式構(gòu)建的過程當(dāng)中，教師一定要學(xué)會適當(dāng)?shù)姆攀?。這樣才能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受變得更加深刻。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該改善原本的誤區(qū)和不足，在課程開展的過程當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓良好的教學(xué)效果得到真正的實現(xiàn)。例如，在講解《圓錐的體積》過程中，教師在這時就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式嘗試探究圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，并能夠通過圓柱體積計算公式來對圓錐體積計算公式進行推導(dǎo)。在此過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些工具，讓學(xué)生以小組的方式開展裝水實驗，對實驗過程進行分工合作，探尋圓錐和圓柱在體積之間的關(guān)系，并能夠利用之前學(xué)習(xí)過的圓柱的體積計算公式，快速地對圓錐體積計算公式進行推導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)知識遷移，在合作的過程當(dāng)中加強對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到理想當(dāng)中合作學(xué)習(xí)效果。

第四，注重合作評價，優(yōu)化模式構(gòu)建。除了以上這幾個方面，在自主、合作、探究的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對評價體系積極的進行完善，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)感受得到進一步的加深。例如，在這樣的模式下，教師可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生自評、小組互評、師生互評等多種模式。將評價的關(guān)注點更多的放置在學(xué)生在合作中的表現(xiàn)和態(tài)度上，對于一些表現(xiàn)得比較好的學(xué)生積極地給予鼓勵。也可以實行積分制，讓學(xué)生在小組當(dāng)中的集體榮譽感得到增強，深化責(zé)任感，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極主動的參與。這樣就可以讓每一位學(xué)生都積極投入，更好地將自主、合作、探究模式的構(gòu)建價值展現(xiàn)出來。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當(dāng)中，教師屏蔽誤區(qū)，有效地開展好自主、合作、探究模式的構(gòu)建是非常重要的。能夠讓課程教學(xué)的開展真正地做到以生為本，帶給學(xué)生更加真切的感受和體會。在此過程當(dāng)中，教師主要可以通過樹立正確觀念、設(shè)置合作任務(wù)、突出合作主體、注重合作評價，讓模式的構(gòu)建得到完善和優(yōu)化，達到理想當(dāng)中最佳的教育效果。

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