張永鋒

摘 要： 本文以高中語(yǔ)文必修四“宋詞”單元的備課設(shè)計(jì)為例，闡述了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與探究的理論依據(jù)與途徑，從而改變了教師、學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與角色。在詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師成為組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方式 高中詩(shī)詞教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 備課設(shè)計(jì)

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，這就是要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。詩(shī)詞教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維能力，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，關(guān)注和培養(yǎng)個(gè)性的過程。

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，而不是盲目被動(dòng)、機(jī)械應(yīng)付；積極參與，而不是冷面旁觀。關(guān)于詞，無(wú)論你采用哪種方式施教，最終都要讓學(xué)生能夠背誦，并通過分析鑒賞進(jìn)入詞的境界。有以下幾種學(xué)習(xí)方式可供學(xué)生采用。

1.從詞的章法入手。一是抓住開頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《念奴嬌·赤壁懷古》的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句為全詞奠定了一種豪壯的感情基調(diào)。二是利用過片（即下片的首句）將全詞連成一體，如《永遇樂·京口北固亭懷古》的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧”一句是從上文的歌頌英雄轉(zhuǎn)移到對(duì)好大喜功者的譏諷，為下文書寫詞人的“激憤”做了鋪墊。三是利用結(jié)尾總括全詞，如《定風(fēng)波》就是用最后一句話“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”概括了詞人寵辱偕忘、超然曠達(dá)的人生境界。

2.詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語(yǔ)句。對(duì)詞中典型的意象，能夠直接表達(dá)作者情緒的詞語(yǔ)句子進(jìn)行講解、鑒賞，拓展學(xué)生的聯(lián)想和想象空間，補(bǔ)充詞意的空白，把握詞中營(yíng)造的藝術(shù)境界。

3.知人論世。聯(lián)系詞人的思想狀況和生活經(jīng)歷。

4.他山之石，可以攻玉。引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的賞析文章。好的鑒賞文章可以幫助學(xué)生開闊思路，無(wú)形中可以學(xué)會(huì)一些鑒賞的方法和文學(xué)批評(píng)的基本原則，對(duì)學(xué)生賞析能力的提高有意想不到的效果。

為了更好地踐行新課改理念，在學(xué)習(xí)“宋詞”單元時(shí)，鑒于詩(shī)詞內(nèi)容、風(fēng)格比較相似的特點(diǎn)，我首先向?qū)W生明確了“宋詞”這個(gè)單元的基本要求：

1.介紹有關(guān)詞這種文學(xué)樣式的一般知識(shí)，如詞牌、詞的題目等；還可以講一講宋詞可以分為豪放、婉約兩派和宋詞在不同時(shí)期的面貌。

2.在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞宋詞。提出四個(gè)層面的學(xué)習(xí)要求：一是文體知識(shí)層面，要求大家掌握“豪放派”和“婉約派”的詞風(fēng)、代表作家及其作品，進(jìn)一步研究這兩派詞主要運(yùn)用哪些意象，抒發(fā)什么情感，語(yǔ)言風(fēng)格是什么。二是詞的意象、情感、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法的層面。三是詞的結(jié)構(gòu)，以過片句為主，有的以景過渡，有的以情理過渡，有的追憶史實(shí)、以事過渡，有的直接運(yùn)用典故過渡。四是高考考查的角度，設(shè)題方式、學(xué)生的答題流程與思路，術(shù)語(yǔ)、句式運(yùn)用。

然后，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴，形成學(xué)習(xí)小組，選擇自己喜歡的一首詞，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、問題。在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后查閱資料，研討、交流，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，然后推舉一兩名同學(xué)公開展示，可以是一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課，內(nèi)容可以是一個(gè)問題的答案，也可以是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差，但在交流過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有人劃分詩(shī)詞的節(jié)奏，有人聲情并茂地范讀，有人準(zhǔn)備朗誦錄音帶，有的集體讀，有的尋找寫作背景，有的分析詩(shī)詞的語(yǔ)言、形象、表達(dá)技巧，有的借鑒別人的評(píng)論賞析詩(shī)詞的藝術(shù)境界，課堂展示中有的同學(xué)口述，有的寫出了關(guān)鍵詞，有的準(zhǔn)備了課件，還有當(dāng)堂背誦的環(huán)節(jié)，等等，都有側(cè)重點(diǎn)，沒有按照老師指令劃一的要求，面面俱到地學(xué)習(xí)，反而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)形式，改變了傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式，生與生、生與師通過多項(xiàng)互動(dòng)交流，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐感悟和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，又養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪和幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“宋詞”單元教學(xué)中，有的學(xué)生解釋詞的意象的含義、文化內(nèi)涵，比如與“送別”有關(guān)的意象，與“閨愁”有關(guān)的意象如“瑞腦”、“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等；有的學(xué)生整理挖掘了詩(shī)詞中的典故，原意是什么，這首詩(shī)詞中蘊(yùn)含了作者怎樣的感情；有的學(xué)生找來(lái)賞析文章，幫助大家理解、賞析詞的藝術(shù)境界，真正達(dá)到了“他山之石，可以攻玉”的目的；有的學(xué)生賞析了詩(shī)詞中的名句，并從詩(shī)詞的“語(yǔ)言”角度如煉字、煉句方面對(duì)高考考查的要求及方式等方面舉例加以解說(shuō)。雖然他們對(duì)詩(shī)詞感情的把握、藝術(shù)境界的體味、理解的深度，答題的規(guī)范程度、方法運(yùn)用的熟練程度有差異，但是至少都明確了詩(shī)詞的意象、意境如何把握，怎么結(jié)合作家經(jīng)歷、遭遇理解詩(shī)詞的含義，把握詩(shī)詞的情感，從而了解“知人論世”的鑒賞方法；了解基本的背誦方法、鑒賞要領(lǐng)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生用自己的方法記憶、背誦、理解、揣摩體味，然后在小組合作學(xué)習(xí)、交流過程中，學(xué)生通過聽取他人的方法，互教互學(xué)，從中得到知識(shí)補(bǔ)充，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到共同提高的目的。

“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、探究解決問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，自己通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的意識(shí)。在“宋詞”這個(gè)單元的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一首詩(shī)詞進(jìn)行散文化改寫，也可簡(jiǎn)單賞析，或者就相關(guān)意象找出詩(shī)句，從而積累有關(guān)詩(shī)詞，圍繞一個(gè)話題進(jìn)項(xiàng)橫向拓展、縱向挖掘，也可以就一個(gè)具體問題展開討論。

說(shuō)一千道一萬(wàn)，歸根到底，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)是為了學(xué)生快樂成長(zhǎng)。在詩(shī)詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)成為組織者和引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大膽放手，組織學(xué)生自主研讀、合作交流、探究拓展，展示呈現(xiàn)，張揚(yáng)個(gè)性，觸類旁通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，真正讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，愛學(xué)語(yǔ)文。