常小紅 張國鵬 李改霞 見偉平 劉文磊

利用上述三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，搭建以超星學(xué)習(xí)通為主、MOOC和QQ為輔的集教師線上教學(xué)、線上學(xué)生管理，學(xué)生線上上課，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的多平臺(tái)線上教學(xué)環(huán)境。

突出醫(yī)學(xué)應(yīng)用、培養(yǎng)計(jì)算思維的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與資源建設(shè)? 無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。本課程在體系設(shè)計(jì)上聚焦醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建突出醫(yī)學(xué)應(yīng)用、注重思維培養(yǎng)的線上課程體系框架。整個(gè)課程在設(shè)計(jì)時(shí)注重醫(yī)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)，提煉醫(yī)學(xué)應(yīng)用背后的共性思想，突出計(jì)算思維在解決問題中的作用。課程內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)信息處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和Python程序設(shè)計(jì)等五部分內(nèi)容為核心模塊群，以基于Python語言程序設(shè)計(jì)的算法和計(jì)算思維訓(xùn)練為主線貫穿滲透所有核心模塊內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)“4+1”的教學(xué)內(nèi)容體系。在此基礎(chǔ)上，建設(shè)線上課程配套教學(xué)資源，包括課程內(nèi)容框架、教學(xué)安排、授課視頻、PPT、討論、作業(yè)等。

計(jì)算思維的培養(yǎng)主要通過課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生計(jì)算思維能力，比如使用計(jì)算機(jī)將現(xiàn)實(shí)世界中的一組數(shù)進(jìn)行排序，使用計(jì)算機(jī)對(duì)一段文字進(jìn)行加密和解密，等等。

突出醫(yī)學(xué)應(yīng)用主要以醫(yī)學(xué)案例為依托，本課程引入的醫(yī)學(xué)案例總計(jì)57個(gè)。醫(yī)學(xué)案例的引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了醫(yī)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。圖2所示為兩個(gè)數(shù)據(jù)處理與管理的醫(yī)學(xué)案例。

構(gòu)建“錄播為主+直播導(dǎo)課+線上答疑”的教學(xué)模式? 直播在線教學(xué)互動(dòng)性和時(shí)效性好，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但其對(duì)網(wǎng)絡(luò)和直播軟件要求較高，如果同時(shí)上線人數(shù)較多，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓或者個(gè)別學(xué)生突然掉線的問題。錄播在線教學(xué)指的是提前錄制好視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這種方式師生互動(dòng)性較差，但是能夠滿足學(xué)生隨時(shí)隨地觀看。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程班級(jí)人數(shù)較多（人數(shù)最多一班為202人），直播上課存在較大風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的調(diào)查反饋，72.27%的學(xué)生認(rèn)可錄播教學(xué)。因此，根據(jù)在線教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合目前實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)符合教學(xué)規(guī)律、合理有效的“錄播為主+直播導(dǎo)課+線上答疑”教學(xué)模式。

錄播視頻和其他教學(xué)資源提前上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，每次上課前授課教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)直播5～10分鐘，主要介紹本次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生一個(gè)提綱挈領(lǐng)的提示，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個(gè)師生一起學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生學(xué)起來更有勁頭。在學(xué)生觀看錄播視頻學(xué)習(xí)過程中，教師一直在線和學(xué)生交流討論，回答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。很多學(xué)生線上交流討論特別積極、活躍，尤其是對(duì)程序設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容非常感興趣，甚至有的學(xué)生接近零點(diǎn)還在提問討論，部分線上交流討論截圖如圖3所示。

形成多層次、多角度的課程反饋與分析? 在線教學(xué)靈活度高、教學(xué)手段多樣、資源豐富等特點(diǎn)是線下教學(xué)難以比擬的。這種全方位在線學(xué)習(xí)的新模式使學(xué)生也有了前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)活躍度。疫情期間，學(xué)生要同時(shí)在線學(xué)習(xí)幾門課程，長時(shí)間對(duì)著電腦或手機(jī)，容易疲勞，因此，在線學(xué)習(xí)非?？简?yàn)學(xué)生的毅力和耐力。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，包括學(xué)生觀看視頻、完成作業(yè)、參與討論、簽到情況、在線與教師交流等。這些都是課程評(píng)價(jià)的重要因素，既為學(xué)生的形成性考核提供了有利的依據(jù)，又方便教師監(jiān)督、提醒學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)。

同時(shí)，通過將課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查與超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行研究分析，反饋指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)和調(diào)整，這是一個(gè)良好的循環(huán)，能夠得到更好的教學(xué)效果。

本課程的形成性考核主要包括學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到、視頻觀看完成率、作業(yè)、測(cè)試以及MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況等部分，體現(xiàn)了課程考核的科學(xué)性、合理性，從課程的最終成績來看，更加有效地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3 在線教學(xué)總結(jié)與反思

線上教學(xué)更考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課水平? 教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。線上教學(xué)尤其是錄播課，師生無法面對(duì)面，教師設(shè)計(jì)每一次課時(shí)更應(yīng)注重內(nèi)容的邏輯性、前后內(nèi)容的銜接，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)內(nèi)容、每部分內(nèi)容的時(shí)間安排等，這些可以以導(dǎo)課視頻或簡易教案的形式提前給學(xué)生，使得學(xué)生上課有備而來，甚至帶著問題來上課，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。課后作業(yè)和討論應(yīng)具有針對(duì)性，可通過實(shí)用的案例或經(jīng)典的問題（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)組建局域網(wǎng)并連到互聯(lián)網(wǎng)的組網(wǎng)作業(yè)，Python程序設(shè)計(jì)一個(gè)通過編程驗(yàn)證哥德巴赫猜想的作業(yè)），加深學(xué)生對(duì)視頻所學(xué)知識(shí)的理解掌握。

教師在授課前首先應(yīng)考慮學(xué)生在聽到這次課時(shí)是否能夠理解所學(xué)內(nèi)容，能夠掌握多少，課后自學(xué)是否會(huì)遇到問題。在錄制視頻時(shí)，一定要口齒清晰、語速適中、語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，重點(diǎn)內(nèi)容講透徹，講課要投入，要把學(xué)生帶入課堂;千萬不要變成復(fù)讀機(jī)，否則很容易增加學(xué)生的疲勞感。授課完畢后，要能夠及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，往往在線答疑的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一次課的授課時(shí)間。

線上作業(yè)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力? 由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐作業(yè)只需學(xué)生具備電腦即可，因此，教學(xué)組在疫情期間開展了線上作業(yè)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

1）提高了學(xué)生安裝軟件的動(dòng)手能力。以往大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作業(yè)采用線下教學(xué)的方式，學(xué)生一般情況下到機(jī)房完成作業(yè)，需要用到的軟件提前都已安裝好。而2020年，線上作業(yè)需要學(xué)生獨(dú)立安裝軟件，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)組教師的指導(dǎo)下，90%的學(xué)生都完成了軟件的安裝和調(diào)式，相信大部分學(xué)生在以后需要安裝軟件時(shí)不會(huì)再出現(xiàn)畏難情緒。

2）開闊了學(xué)生的思路，提高了解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。在學(xué)生完成線上作業(yè)遇到問題時(shí)，教師通過線上教學(xué)平臺(tái)指出問題的癥結(jié)所在，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，找到解決問題的方法。如果是軟件操作問題，則提高了學(xué)生對(duì)軟件使用的熟練程度;如果是程序設(shè)計(jì)問題，則提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如Python程序設(shè)計(jì)中的排序問題，不同的學(xué)生可能使用不同的算法，即便是同樣的算法，使用的語句也不同。通過在線交流討論，學(xué)生開闊了思路，受益匪淺。

線上教學(xué)應(yīng)慎重對(duì)待形成性考核? 目前，形成性考核在眾多課程中占了很大一部分比重，甚至有的課程形成性考核占比越來越大，有取代終結(jié)性考核的趨勢(shì)。線上教學(xué)雖然為課程的形成性考核提供了有利依據(jù)，但仍需把握好度，否則會(huì)使考核失去公正。原因在于，有些形成性考核存在一定的弊端，比如簽到，有的學(xué)生沒有簽到，可能是確實(shí)沒有上課或者上課遲到，但也存在由于手機(jī)或電腦故障而沒有簽到的情況。又比如線上作業(yè)存在抄襲風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)橛械膶W(xué)生把編寫的程序代碼發(fā)到班級(jí)群里，很容易被其他學(xué)生抄襲。因此，線上教學(xué)應(yīng)性重對(duì)待形成性考核。

4 結(jié)語

在學(xué)校教務(wù)處和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，經(jīng)過教學(xué)組全體教師的共同努力，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程圓滿完成疫情防控背景下的教學(xué)任務(wù)。本課程的線上教學(xué)受到學(xué)校專家和同事的好評(píng)，得到學(xué)生的認(rèn)可，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在很多問題和值得思考的地方，教學(xué)組在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上將繼續(xù)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].[2020-02-05].http：//www.cac.gov.cn/2020-02/05/c_1582443228862058.htm.

[2]許江波，余洋林，包含，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教育現(xiàn)狀、存在問題及改善探討[J].教育現(xiàn)代化，2019（36）：79-80，94.

[3]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（2）：14-18.

[4]毛軍權(quán).在線教學(xué)的未來發(fā)展：動(dòng)向、反思與行動(dòng)[J].中國電化教育，2020（8）：27-32.