趙金秀 周紅星 王春慧

建立多層次知識點(diǎn)習(xí)題庫和解答反饋機(jī)制，滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生? 利用SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對課堂知識點(diǎn)，建立不同深度的、不同應(yīng)用角度的習(xí)題庫，如日常生活問題習(xí)題庫、基礎(chǔ)知識習(xí)題庫、考研問題習(xí)題庫等。學(xué)生結(jié)合自身需求和目標(biāo)選做習(xí)題，不明白的問題通過平臺向老師請教，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2 基于SPOC的傳熱學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)? 傳統(tǒng)的面對面板書課堂模式有其優(yōu)勢，如課堂靈活、情感親切、便于交流等;也有其局限，如無法通過圖像和動(dòng)畫生動(dòng)形象地展現(xiàn)一些原理和現(xiàn)象、不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間等?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)正好與其相反。因此，將兩者結(jié)合的混合式教學(xué)即“SPOC+面對面課堂”模式應(yīng)運(yùn)而生，達(dá)到線上線下優(yōu)勢互補(bǔ)。

1）線上自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源，但不同學(xué)校課程定位和大綱要求不同，教師的講解重點(diǎn)不同，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自制課程視頻，以滿足針對本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求和達(dá)到較好的教學(xué)效果。為了達(dá)到較好的自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和時(shí)長的設(shè)計(jì)尤為重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須重點(diǎn)明確或中心突出。因此，以知識點(diǎn)為單位對內(nèi)容進(jìn)行劃分，一個(gè)視頻對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)，SPOC教學(xué)中每一個(gè)知識點(diǎn)的介紹均有相應(yīng)的視頻、課件、課上練習(xí)題[4]。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)長必須限制，限定在5～15分鐘一個(gè)視頻，最長不超過20分鐘，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過長產(chǎn)生疲倦。圖1為教學(xué)團(tuán)隊(duì)錄制SPOC視頻的導(dǎo)熱部分知識點(diǎn)劃分框圖。

2）線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，通過教師和學(xué)生一起討論、教師答疑、課堂知識點(diǎn)拓展應(yīng)用訓(xùn)練、課堂知識點(diǎn)測試PK等，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識的印象，很好地提高了教學(xué)質(zhì)量。如討論環(huán)節(jié)：

用熱導(dǎo)率這個(gè)知識點(diǎn)解釋一下下面幾個(gè)現(xiàn)象：

1.同樣的黃油，分別放在金屬材質(zhì)和塑料材質(zhì)的兩個(gè)湯匙中，將兩個(gè)湯匙同時(shí)放入熱水，哪個(gè)里面的黃油先融化？

2.冬天曬被子后，晚上蓋起來為什么會(huì)更暖和？

3.保溫材料為什么要注意防潮？

再如知識點(diǎn)測試PK環(huán)節(jié)：

（搶答題）關(guān)于單相流體管內(nèi)對流換熱的說法正確的是（? ）

A.常物性流體在管內(nèi)受迫流動(dòng)傳熱時(shí)，表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)沿管長度方向保持不變

B.常物性流體在常壁溫邊界條件下，流體的溫度沿管長按對數(shù)規(guī)律變化

C.流體在彎曲管內(nèi)對流傳熱比直管內(nèi)對流傳熱的表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)小

D.粗糙管會(huì)降低表面?zhèn)鳠嵯禂?shù)

課程評價(jià)模式設(shè)計(jì)? 傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，因此提高過程性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)成效。傳熱學(xué)課程過程性考核和期末考核的具體比例見表1。

多層次知識點(diǎn)習(xí)題庫設(shè)計(jì)? 為滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建立包括基礎(chǔ)習(xí)題庫、實(shí)踐應(yīng)用知識題庫、考研習(xí)題庫、人環(huán)杯考題習(xí)題庫的多層次習(xí)題庫。例如：打算考研的學(xué)生，除練習(xí)基礎(chǔ)題庫，還可選做考研題庫的習(xí)題;要參加學(xué)科競賽的學(xué)生，可練習(xí)人環(huán)杯習(xí)題庫的習(xí)題。

3 基于SPOC的傳熱學(xué)教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對基于SPOC的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果采用不記名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容見圖2。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，81.6%的學(xué)生滿意傳熱學(xué)授課模式;65.4%的學(xué)生選擇任課教師的知識點(diǎn)，感覺針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于理解;88.7%的學(xué)生喜歡提高過程性考核比重的評價(jià)模式，反映可以隨時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)效果，而不是只能等到期末測驗(yàn)才知道結(jié)果;82.1%的學(xué)生滿意自己的傳熱學(xué)成績;60%以上的學(xué)生喜歡課堂討論、搶答PK、小節(jié)測試，表示這樣的課堂不僅氣氛活躍，而且激發(fā)了認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性。傳熱學(xué)課程總評平均成績也從改革前的62.1分提高到78.7分。

4 結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐表明，基于SPOC的混合式教學(xué)模式，不僅能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，而且在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、活躍課堂氣氛、方便教師和學(xué)生交互、滿足不同層次傳熱學(xué)知識需求、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋等方面都發(fā)揮了很好的作用。經(jīng)過一學(xué)期的課程實(shí)踐，該教學(xué)模式得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，傳熱學(xué)課程考核總評成績顯著提高，取得很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧塏鏞，張小鳳，田剛，等.基于問題導(dǎo)向的電類實(shí)驗(yàn)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（6）：105-107.

[2]張春梅，沈建華，齊麗娜.基于SPOC的光纖通信系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（6）：101-103.

[3]趙金秀.提高傳熱學(xué)課程教學(xué)效果的方法研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2017（4）：90-93.

[4]周巧娟.基于SPOC的微積分混合式教學(xué)模式探索[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（12）：89-94.