王正清

留白是預(yù)留空間，不著筆墨，虛實結(jié)合，是留給學(xué)生思考、想象的空間，教師要將留白應(yīng)用于教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的氛圍，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)力，促進學(xué)生的主動發(fā)展。留白能激發(fā)主體意識，為學(xué)生留有體驗的空間、想象的天地，能讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的美妙。教師要善于利用留白、善于設(shè)計留白，彈性地開展課堂教學(xué)，能激活學(xué)生的思維，讓課堂變得靈動。

一、巧妙引導(dǎo)，留有空間

在語文教學(xué)中，我們較少采用“留白”藝術(shù)，或毫無挖掘，或泛泛處理，導(dǎo)致學(xué)生對語文文本的興趣逐步降低。我們只重視知識的傳授，而無視學(xué)生獨特的情感體驗。教師以中考為標桿，只對文本進行簡單的分析，文本的處理被泛化，缺乏深層的研讀。教師的引導(dǎo)，只顧及教學(xué)任務(wù)的完成，未對作者對事物的想象作引導(dǎo)，使“意無窮”逐步流失。

留白能為讀者留下想象的空間，增加學(xué)生的想象能力，調(diào)動自身的認知儲備，提升自己的審美情趣。留白能挖掘文本的意蘊，避免走馬觀花式地解讀，讓學(xué)生深度地解讀文本。留白能調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建靈動的課堂。

二、分析留白，挖掘情感

小說通過人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境的描寫，讓我們體味到人間百態(tài)，從而能審視生活。在小說教學(xué)中我們要挖掘文本的留白之處，幫助學(xué)生理解主題、把握人物特征，增進對文本的理解。如《孔乙己》一文中有多處留白，有對孔乙己語言描寫的留白，以省略號替代。在寫他長衫“又臟又破”“十多年沒有補，沒有洗”，可為何還要穿在身上？作者為什么要這樣描寫？“大約孔乙己的確死了”的結(jié)局也不太清晰，給讀者留下無盡的想象空間。散文的特征是“散”，取材廣泛而中心聚合，作者借表達之景抒人生所思所想。教師要引導(dǎo)學(xué)生細細閱讀，深入挖掘其中的“留白”，感受其中語言的優(yōu)美，體味作者的心聲。教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩歌，挖掘文本的空白之處，讓他們多了解一些背景知識，挖掘其中的情感。

三、備課留白，引生感悟

我們備課時也要留白，讓學(xué)生有充足的時間去思考、討論，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，品味語文的真諦。學(xué)生預(yù)習(xí)也要留白，淺層次的自已完成，深層次的要強化指導(dǎo)。教師要抓住學(xué)生的好奇心，以指導(dǎo)留白吸引他們的注意力，引發(fā)他們的求知欲。在導(dǎo)入時留白，拉近師生距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問要留白，不囿于固定的思維方式，學(xué)生回答后不急于點評，啟發(fā)其他學(xué)生給出不同的答案，讓學(xué)生的思維得到碰撞。教師的板書設(shè)計要留白，能彌補老師的語言表達，能促進學(xué)生的理解。板書要簡潔而內(nèi)容豐富，有創(chuàng)新性，有時故意將重要內(nèi)容不寫，讓課堂充滿懸念，留給學(xué)生思考的時間，給語文課堂增添神秘感。課后作業(yè)也要留白，針對不同的學(xué)生特點布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生的主體思維得到發(fā)揮。如布置學(xué)生寫隨筆時，可以不限題材，既能鞏固所學(xué)知識，又能提高搜集資料、細心觀察的能力。

教師要選擇多樣的留白方式，以疑問留白，增加學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。故意設(shè)定懸念，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為解決疑難的主體。教師利用文本內(nèi)容留白，能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的表達交流能力。教師借文本插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文本，將靜態(tài)的圖片“活”化，增加文本的畫面感，促進學(xué)生對文本的理解。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師要善于利用留白引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在留白處挖掘其中的情感，感悟文本的內(nèi)涵，能促進他們對文本內(nèi)容的深度理解。教師要彈性設(shè)計內(nèi)容，在備課中留白，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。