黃劍豪

作為一位年輕的高中教師，我憑著對教育事業(yè)的強烈責任感，把愿望和抱負都傾注在自己所熱愛的事業(yè)上;憑著一腔矢志不渝的信念和熱情，工作在教學一線。在新時代征程中，我將堅守教育初心，切實為祖國培育新時代的新人。

身為一名人民教師，我始終積極參與到黨的教育事業(yè)中，鉆研教材、教法。并基于自身的能力愛學生，育學生，一切為了學生，因為我認為教育是無私的，在工作中我時時以一個優(yōu)秀教師的標準要求自己，勤于學習，精于業(yè)務，在自身學習上，也不甘落后，積極參加各類培訓學習。工作兢兢業(yè)業(yè)、堅持出滿勤，以校為家，熱愛學生、團結(jié)同志，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績。

高中像是一個煉獄場，更像是一個年輕的戰(zhàn)場?！皩W員”負重前行，“教官”也肩負著重要的訓練監(jiān)督職責，怎樣讓他們在上“戰(zhàn)場”前擁有足夠可以應對高考這個強大對手的能力才是教學的關(guān)鍵。所以，高中教師的壓力并不比學生少，我們是這場戰(zhàn)役的指揮者、決策官，是學生人生路上的導航和方向標，該往哪里走、該怎樣走是需要經(jīng)過反復推敲而最終形成的重要決策。高中是師生之間雙向奔赴的過程，需要師生之間共同的努力才能最終確定通往高考列車的正確航向;需要師生共同的堅持和毅力才能擁有超脫平凡的力量，怒放絢爛的生命火焰。

“學高為師，身正為范”，作為學生的成長的引導者，首要的工作就在于提升自身的品德修養(yǎng)，因而在進行教師隊伍建設時，就應讓教師明確自身奮斗目標，立志做一個高尚品德和良好作風的教師，強化教師與學生之間的溝通能力，拉近師生之間的距離，由此提高工作效率。同時，師德的統(tǒng)一性也能更好地提升師資力量的凝聚性，提高綜合教育水平。因此，就需要加強對教師職業(yè)道德教育和理想的教育，讓其具有高度的教育責任心，提高初中辦學的整體質(zhì)量。教師的專業(yè)素養(yǎng)是多方面能力綜合的結(jié)果，期間唯有將教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與人文素養(yǎng)充分統(tǒng)一起來，才能夠更好地為提升其綜合素質(zhì)能力奠定良好基礎(chǔ)。在后續(xù)的教學以及專業(yè)成長中我將切實落實好個人的工作職責，進而為成為教書育人的主體創(chuàng)造條件。

由于高中學習內(nèi)容具有較高的抽象性，由此在教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生聽不懂、理解不透徹以及考試得分率低等情況，一次我在授課的過程中，我問學生是否能夠聽懂，一位學生站起來對我說“老師我覺得你并不適合教高中生，你所講的內(nèi)容我們根本就沒辦法理解?！蔽耶敃r感到十分的委屈，課間經(jīng)過其他教師的開導以及自我反省，同時也對自己的教學方式進行了反思，并且也向其他資深的老教師進行了請教，在課程設置上通過旁聽其他教師授課的方式提升自身的教學能力。

而后我認識到班級中不同學習能力的學生對知識的理解和運用能力是具有差異性的，因此我針對學生反映的問題進行了教學方式調(diào)整，并結(jié)合學生的測試情況可以發(fā)現(xiàn)反映問題的學生實際上成績都處于墊底狀態(tài)，由此我認為需要對學生進行分層教學，對于學習基礎(chǔ)較差的學生更加需要從基礎(chǔ)功開始指導優(yōu)化，而對于中高層次的學生則需要做好“拔高”措施。

在實際的課堂開展過程中，我明確地對學生表示抱歉，同時也針對自身的教學方式進行了調(diào)整，針對不同學習層次的學生給予了不同的學習任務以及目標。

對于學習而言，學生自身存在著理解能力的差異，學習基礎(chǔ)也存在著差異，這就導致了學生在課堂上的表現(xiàn)多種多樣，針對這種情況，我尊重學生之間存在的差異，了解和分析學生的實際情況，并據(jù)此進行教學。分層次教學要求從教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學評價入手，即“因材施教”，我將這種新的教學方法貫穿于整個教學過程。我首先要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、理解能力和學習水平對學生進行初步的分類，將學生從高、中、低三個層次進行整體劃分。

高層次的學生學習能力較強，掌握知識的基礎(chǔ)較好，能充分理解和吸收課堂講解的內(nèi)容，能熟練地處理各種問題，我在面對高層次學生教學的過程中，需要為其提供更加具有挑戰(zhàn)性以及拓展性的題目，使其能夠在不斷優(yōu)化自身能力的基礎(chǔ)上提升學習的水平。中層次的學生能自覺地遵循教師的指導進行學習，但缺乏一定的學習主動性，因此我用合理的教學方法激發(fā)中層次學生的學習主動性，使其能看齊高層次學生。低層次學生基礎(chǔ)不牢，對于知識的理解能力較差，很難跟上教學進度，我充分重視這部分學生，并為他們制定明確的教學計劃，逐步提高低層次學生對知識的掌握程度，并及時加以補充和鼓勵，給予學生自信。

通過這種分層教學方式的融入，在后續(xù)的測驗中，學生在整體的得分率上實現(xiàn)了提升，有一次在批改作業(yè)的過程中，之前向我反映教學問題的學生在作業(yè)本中夾著一張小紙片，上面寫到：“我為之前冒昧頂撞老師的行為感到抱歉，作為高中生，我的不理智行為可能對您造成了一定的傷害，看著您認真去旁聽學習以及轉(zhuǎn)變自己的學習方式，我更加感知到您對我們的良苦用心，老師您辛苦了！”看到這張小紙條我瞬間感覺到自己所有的努力都有了回報，在后續(xù)的工作中我也鼓足了工作干勁，針對學生學習上存在的問題進行了認真解答，我待他們?nèi)缤约旱暮⒆右话?，希望他們能夠通過知識的學習創(chuàng)造更加輝煌的人生路。

作為高中教師，功成名就后必有我的歷史擔當，在走向教育強國的道路上，積極擔當，在民族復興的征途上，奮發(fā)向上，書寫科教興國的新篇章。而作為一名教育工作者，更加需要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，把因材施教的教學原則落實到教育教學中，才能更好地促進學生能夠在能力范圍內(nèi)增強學習的自信心，進而為備戰(zhàn)高考增添多一分熱情。作為人生轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵時期，高中的每一位學生和教師都具有不可懈怠的責任，唯有充分備戰(zhàn)，才能更好地迎戰(zhàn)！

我始終堅信一份耕耘，一份收獲。尤其在高中教育的關(guān)鍵時期，作為一名普通的人民教師，我將會一如既往堅守教育初心，進而為培育時代新人貢獻力量。