王惠萍

摘 要：高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對于學(xué)生審美心理發(fā)展格外關(guān)注，并嘗試通過研究美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理產(chǎn)生的影響來強(qiáng)化和完善美術(shù)鑒賞教學(xué)。具體研究需要從高中階段學(xué)生的審美心理過程方面分析審美心理發(fā)展機(jī)制和規(guī)律，并總結(jié)相應(yīng)的特征，同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活、成長的環(huán)境因素，得出相應(yīng)的結(jié)論。本文緊密圍繞該研究展開詳細(xì)的探析，旨在提出相應(yīng)的工作建議幫助創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);鑒賞;審美心理

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)所包含的內(nèi)容主要有美術(shù)理論、美術(shù)價(jià)值和美術(shù)發(fā)展歷史等。旨在通過上述教學(xué)內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生甄選優(yōu)秀的美術(shù)作品，積累豐厚的審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)敏銳的審美洞察。積極展現(xiàn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理影響，真正建立有靈氣、有性格的高中美術(shù)課堂。

一、高中學(xué)生審美心理發(fā)展特征

（一）處于審美心理發(fā)展的過渡時(shí)期，具有關(guān)鍵性

高中階段的學(xué)生正處于審美心理發(fā)展的過渡時(shí)期，既有相對獨(dú)立的思辨能力又缺乏嚴(yán)格縝密的邏輯思維能力;既有相對獨(dú)特的審美眼光又缺乏獨(dú)立完善的自我意識。因此，往往渴求展現(xiàn)自身的特別審美卻難以穩(wěn)定發(fā)揮自我的判斷能力。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)能夠在審美能力的構(gòu)建過程中，幫助處于審美心理發(fā)展過渡時(shí)期的學(xué)生，拓寬審美的邊界范圍，提高審美的技巧方法，最大限度地體會(huì)美術(shù)審美所帶來的豐富情感體驗(yàn)和真實(shí)藝術(shù)感受。比如：高中學(xué)生不完全成熟的心理發(fā)展，可能在美術(shù)鑒賞的過程中將其引導(dǎo)進(jìn)入審美誤區(qū)而不自知，從而影響審美態(tài)度。事實(shí)上，對于美術(shù)的鑒賞能力不僅僅停留在視覺沖擊的層次，而需要充分發(fā)揮視覺的先導(dǎo)作用，并將其深化引申至心理沖擊的層次。畢竟，心理發(fā)展特征對于美術(shù)鑒賞能力的反向影響也至關(guān)重要。教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注并重視過渡時(shí)期的關(guān)鍵性特征，將美術(shù)鑒賞教學(xué)融合轉(zhuǎn)化成適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特征的模式，充分發(fā)揮心理發(fā)展特征的參考價(jià)值。

（二）處于審美心理發(fā)展的速生時(shí)期，具有主動(dòng)性

高中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的速生時(shí)期，與青春期的心理和身體發(fā)展具有協(xié)同的發(fā)展節(jié)奏，呈現(xiàn)出發(fā)展速度快的特點(diǎn)。高中美術(shù)鑒賞的過程中的主客體劃分比較明確，即高中學(xué)生為主動(dòng)的審美主體，美術(shù)作品為被動(dòng)的審美客體。心理發(fā)展速度快的學(xué)生在美術(shù)作品的審美中往往具有主動(dòng)性，樂意結(jié)合自身的直觀感受和真實(shí)的審美經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，飽含熱情地挖掘?qū)徝揽腕w的價(jià)值，甚至積極深入地探索審美客體背后的深層意義。雖然一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)學(xué)生對于美術(shù)作品的審美解讀也各不相同，有正面解讀也有反面講述，有欣賞性解讀也有批判性解讀，但都是開放兼容的審美體系之下值得尊重的主動(dòng)性審美選擇，應(yīng)該被尊重和贊揚(yáng)。教師在開展美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分把握并保護(hù)學(xué)生時(shí)期的主動(dòng)性特征，通過美術(shù)鑒賞教學(xué)為學(xué)生帶來以情緒和感受為主的豐富審美體驗(yàn)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理影響分析

美術(shù)鑒賞的本質(zhì)其實(shí)是在欣賞美術(shù)作品的同時(shí)從精神層面進(jìn)行積極主動(dòng)的第二次創(chuàng)作的心理活動(dòng)。因此，美術(shù)鑒賞的目標(biāo)是高尚純潔的，且與平庸低俗和走馬觀花的娛樂活動(dòng)具有顯著差異。結(jié)合關(guān)于美術(shù)鑒賞的已有研究成果，總結(jié)美術(shù)鑒賞的基本過程是從直觀感受美術(shù)作品，到激發(fā)情感深層共鳴，再到領(lǐng)悟作者思想內(nèi)涵結(jié)束，從美術(shù)作品期待，到美術(shù)作品欣賞，再到美術(shù)作品效應(yīng)的過程，其基本思想活動(dòng)軌跡展示了美術(shù)鑒賞富有挑戰(zhàn)性的思想活動(dòng)。

因此，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)無疑會(huì)對學(xué)生的審美心理造成影響。具體主要是對于學(xué)生審美心理的發(fā)展方向造成影響。通過高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，長期的關(guān)注高品質(zhì)的美術(shù)作品，獲得高質(zhì)量的審美體驗(yàn)，積累高水平的審美知識，拓寬審美視野，不僅能夠提升學(xué)生的基礎(chǔ)鑒賞知識水平，而且能夠形成學(xué)生相對穩(wěn)定的審美態(tài)度，由外化到內(nèi)化的積淀，由表面到深層的內(nèi)化提升。這樣的美術(shù)審美教學(xué)經(jīng)由審美心理的變化轉(zhuǎn)化成學(xué)生的審美能力，并由此及彼推廣到其他事物上，形成學(xué)生具有獨(dú)特風(fēng)格的審美經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑M(jìn)而豐富自身情感感受經(jīng)歷，格物致知，往復(fù)循環(huán)，不斷提升。

三、創(chuàng)建符合高中學(xué)生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略

結(jié)合上述關(guān)于高中審美心理發(fā)展特征，以及高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理的影響分析，不難發(fā)現(xiàn)常見符合高中學(xué)生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學(xué)，必須內(nèi)外結(jié)合，多角度探索策略，相互補(bǔ)充，多方位共同提升。

（一）扎實(shí)審美基礎(chǔ)

為了能夠在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立相對完善的審美觀，首先需要通過不斷扎實(shí)優(yōu)秀美術(shù)作品審美基礎(chǔ)。量變引起質(zhì)變是基本的哲學(xué)理論，同樣適用于教學(xué)。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是模仿，教學(xué)的基礎(chǔ)是重復(fù)。通過反復(fù)多次的重復(fù)，學(xué)生才能夠真正把握美術(shù)鑒賞的基本方法，內(nèi)化于心。比如：針對學(xué)生在美術(shù)鑒賞中常常談直觀感受，或者不知道該如何談起的問題，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)秀美術(shù)作品審美中，從作者所處的時(shí)代背景、生活背景和成長背景，分析作品蘊(yùn)含的深層含義，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和理論知識談審美，經(jīng)過對優(yōu)秀美術(shù)作品長期堅(jiān)持不懈的審美研究，學(xué)會(huì)如何在美術(shù)鑒賞中把握要點(diǎn)，并形成審美心理圖式，往往容易獲得比較滿意的教學(xué)效果。

為了能夠獲得這樣滿意的教學(xué)效果，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：①注重學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識。包括構(gòu)圖、色彩等在內(nèi)的美術(shù)基礎(chǔ)元素是組成優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎(chǔ)，也是鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品的基礎(chǔ)點(diǎn)，因此，需要在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)懂悟透，學(xué)以致用。②注重結(jié)合文化歷史知識。優(yōu)秀的美術(shù)作品往往意蘊(yùn)深刻，其所飽含豐厚的情感和濃烈的時(shí)代背景也可以作為美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)點(diǎn)，因此，需要在日常的學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)文化歷史知識，并善于在美術(shù)作品鑒賞中緊密聯(lián)系起來。③注重聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。人們對于事物的判斷幾乎全部憑借大腦中既有的經(jīng)驗(yàn)，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)及時(shí)地將生活經(jīng)驗(yàn)和作品內(nèi)容聯(lián)系起來，有助于切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容，舉例說明，在鑒賞農(nóng)民畫題材的美術(shù)作品時(shí)，如果自身積累農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒚佬g(shù)作品所表達(dá)的意蘊(yùn)與農(nóng)村生活中勤勞的農(nóng)民、熱情的生活聯(lián)系起來，就能夠真實(shí)感受到美術(shù)作品的靈魂。因此，需要在日常生活中做有心人，發(fā)現(xiàn)生活的美妙之處。

（二）把握科學(xué)方法

鑒賞美術(shù)作品的科學(xué)方法是美術(shù)鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)鑒賞本身的前提，更是美術(shù)鑒賞分析的重要要求。為了能夠幫助高中學(xué)生形成健康的、積極的、成熟的心理審美，達(dá)到優(yōu)秀的審美水平，滿足個(gè)性的心理訴求，必須在美術(shù)鑒賞教學(xué)機(jī)制中有效把握科學(xué)鑒賞方法的訓(xùn)練。①教師需要合理制訂教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃、分步驟進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞方法教學(xué)。②教師需要適當(dāng)把握教學(xué)方法，重理論，講實(shí)際，進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞科學(xué)教學(xué)。③教師需要恰當(dāng)推動(dòng)教學(xué)氛圍，既要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的直觀感受，又要及時(shí)糾正不合理的分析方法，避免學(xué)生盲目地聽從順應(yīng)或者過分的偏離主旨，師生共同營造良好的審美氛圍。上述三個(gè)方面是幫助學(xué)生把握科鑒賞美術(shù)作品的科學(xué)方法，美術(shù)自然而然地進(jìn)入到“美”的世界。

（三）鼓勵(lì)主動(dòng)審美

事實(shí)上，美好的事物的吸引力是天然散發(fā)的，同時(shí)人類對于美好事物的心神向往也是無法掩飾的，因此，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生對于美術(shù)作品進(jìn)行主動(dòng)審美，天然的對美術(shù)作品形成第一感受。結(jié)合上述高中學(xué)生審美心理的發(fā)展特征，處于心理發(fā)展速生期的高中學(xué)生本身具有主動(dòng)性，教師應(yīng)該在不偏離大方向的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生嘗試主動(dòng)審美、主動(dòng)探索的信心。舉例說明，在鑒賞自然題材的油畫時(shí)，將月下見影、落日余暉、熱帶沙灘等風(fēng)景油畫和梵高的《向日葵》《星空》等著名油畫作品對比，前者構(gòu)圖規(guī)整，色彩鮮艷高亮，但缺少靈氣和高級感，沒有深層的意蘊(yùn);后者構(gòu)圖大膽，色彩搭配和諧，給人更加舒服的視角感受，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的熱情奔放和深邃的孤獨(dú)寂寞。在這樣的對比中，學(xué)生不需要通過過多的美術(shù)鑒賞理論和方法就能夠通過主動(dòng)審美對兩組對比題材進(jìn)行簡單分析，并傾向于后者的作品質(zhì)量。這便是高中美術(shù)鑒賞與高中學(xué)生審美心理的最直接聯(lián)系。

面對二者之間的直接聯(lián)系，教師需要特別注意做好以下兩點(diǎn)：①要積極保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)審美心理特征，避免過于注重科學(xué)方法的講授，忽略甚至磨滅學(xué)生的主動(dòng)審美意識。②要積極鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)審美做法，及時(shí)給予正面的肯定，并善于將學(xué)生的主動(dòng)審美作為課堂導(dǎo)入的題材，圍繞學(xué)生的所看、所思、所想展開教學(xué)內(nèi)容的鋪陳。

結(jié)束語

綜上，本文在探究高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理影響過程中，首先，應(yīng)把握高中學(xué)生審美心理發(fā)展的關(guān)鍵性和主動(dòng)性特征;然后，分析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)對學(xué)生審美心理影響;最后，探討創(chuàng)建符合高中學(xué)生審美心理發(fā)展特征的美術(shù)鑒賞教學(xué)的策略，認(rèn)為從扎實(shí)審美基礎(chǔ)、把握科學(xué)方法、鼓勵(lì)主動(dòng)審美入手，能夠較好地利用美術(shù)鑒賞教育與學(xué)生審美心理的相互關(guān)系，推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)。

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