吳曉婷

摘 要：項目化教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，其開展過程符合學(xué)生的探究認(rèn)識規(guī)律，也是STEAM理念的延伸。通過項目化教學(xué)的開展，學(xué)生可以在其中體會一個完整的學(xué)習(xí)探究過程，實現(xiàn)自身能力的有效發(fā)展。本文以侯氏制堿法的探究為例，探討高中化學(xué)項目化教學(xué)的方法，并基于具體的教學(xué)課例研究，抽離出設(shè)計STEAM項目化教學(xué)課例的一般思路。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;高中化學(xué);項目化教學(xué);侯氏制堿法

高中化學(xué)是高中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，其是高考的必要考查科目。在當(dāng)前，隨著高考改革的推進，高考愈加強調(diào)學(xué)生綜合能力的考查，在此背景下，作為化學(xué)學(xué)科教師，需要能以學(xué)生的綜合發(fā)展為目標(biāo)，做出教學(xué)的調(diào)整。項目化教學(xué)是STEAM理念下出現(xiàn)的一種行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，其實施過程中可以充分地體現(xiàn)出學(xué)科融合和學(xué)生發(fā)展的進行，對于學(xué)生的能力提升有著重要的幫助。接下來，筆者就侯氏制堿法探討下高中化學(xué)項目化教學(xué)的具體實施方法，希望可以對教師的教學(xué)有所啟發(fā)借鑒。

一、項目化教學(xué)開展的價值及侯氏制堿法的分析

項目化教學(xué)主要具有六大特點，其分別為實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價性的特點。其中實踐性體現(xiàn)在項目化教學(xué)的探究目標(biāo)與真實世界存在密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性;自主性體現(xiàn)在學(xué)生探究的自由上，學(xué)生在其中可以相對獨立自主地進行探究;發(fā)展性則是指項目化教學(xué)可以采用長期項目和階段項目融合開展的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知過程;綜合性是項目化教學(xué)中學(xué)科融合的價值體現(xiàn)，學(xué)生可以在項目化學(xué)習(xí)探究中體會各學(xué)科知識融合探究的過程，感受學(xué)科之間存在的聯(lián)系;開放性所指的是學(xué)生圍繞項目化的主題內(nèi)容所進行的探究和運用的方法評價等具有多樣性和選擇性;評價特點則是項目化教學(xué)重視過程展示的凸顯，教師可以對學(xué)生提出過程評價，有效地定位學(xué)生的發(fā)展欠缺。

二、實現(xiàn)項目化教學(xué)有效開展的方法

（一）結(jié)合主題研究，確定項目任務(wù)

項目任務(wù)的確立需要教師對項目研究的主題進行分析，從中定位出適宜學(xué)生進行項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)實際中需要能結(jié)合當(dāng)前的實際教學(xué)內(nèi)容進行研究拓展，并從其構(gòu)成方面進行剖析研究，找出學(xué)生可以操作的內(nèi)容。對于侯氏制堿法來說，其所涉及的內(nèi)容也較多，為了幫助學(xué)生進行清晰有效的項目探究，教師需要圍繞著侯氏制堿法的相關(guān)內(nèi)容進行研究分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗、感受三方面進行融合，找出最為適合的項目任務(wù)。這樣一來，在項目任務(wù)得到了確認(rèn)之后，教師就可以圍繞這一任務(wù)的探究難度，選擇學(xué)生小組的構(gòu)建方式，并引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論的方式將項目的研究計劃確定下來。

例如：在針對“侯氏制堿法”開展的項目化教學(xué)中，教師就可以從其化學(xué)學(xué)習(xí)價值出發(fā)進行研究，確立項目任務(wù)。侯氏制堿法涉及“純堿”碳酸鈉的制取，和侯氏制堿法的原理的探究與實驗就是本次項目化教學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以設(shè)計以下的項目任務(wù)：1.明確侯氏制堿法的原理，明確其所涉及的幾個關(guān)鍵方程式;2.使用實驗室結(jié)合侯氏制堿法的原理試制純堿;3.驗證所制純堿的純度，分析反應(yīng)的完成程度;4.思考侯氏制堿法的優(yōu)越之處。

（二）分析學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生小組

自主性是項目化教學(xué)的突出特點之一，這一特點決定了一次有效的項目化教學(xué)，需要學(xué)生進行相對自主的探究學(xué)習(xí)，若教師所構(gòu)建的教學(xué)仍是以教師為主，那么探究學(xué)習(xí)的自主性就無法得到保障。然而，在高中階段的學(xué)生，其探究能力雖然得到了一定的發(fā)展，但其自身仍不具備完全獨立完成探究的能力，相應(yīng)的，學(xué)生小組的構(gòu)建就成了必須。為了確保項目化教學(xué)的順利進行，教師需要能引導(dǎo)學(xué)生進行小組的構(gòu)建。在具體小組的構(gòu)建上，教師也要能結(jié)合探究實際進行合理的選擇，一般而言，學(xué)生的小組構(gòu)建方法有三種，其分別為學(xué)生自由分組、按學(xué)生座位分組、按學(xué)生能力發(fā)展分組，這三種分組方法的應(yīng)用情境和形成的小組特點也各不相同。學(xué)生自由分組可以快速地形成小組，學(xué)生小組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系較為融洽，配合較為默契，但學(xué)生能力發(fā)展可能存在較大的差異;按學(xué)生座位分組是最為穩(wěn)定快速的分組方法，但其問題同樣為學(xué)生能力差異;按學(xué)生能力分組是當(dāng)前較受教師推崇的一種方法，這一方法可以實現(xiàn)各學(xué)生小組能力的協(xié)調(diào)化，但其缺點在于分組難度較大，需要教師提前進行研究，且單純按照能力劃分的小組，其組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)分歧的可能性也更大。為了確保探究的有效進行，教師要能做出更多的引導(dǎo)。

例如：在針對“侯氏制堿法”進行的項目化教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)歷實驗的具體操作過程，設(shè)計的實驗流程也較為復(fù)雜，對學(xué)生的能力有著較高的要求，故教師需要能選擇按照學(xué)生的能力發(fā)展情況對其進行小組的劃分與構(gòu)建，確保各個小組的學(xué)生能力總體發(fā)展差異情況處于一個較為合理的閾值。在實際的小組人數(shù)劃分上，考慮到實驗需要操作記錄和分析，所以人數(shù)應(yīng)安排在4～6人為宜。其中，各小組的組長需要具有較強的探究能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

（三）學(xué)生討論進行，設(shè)計項目計劃

項目計劃是學(xué)生實施項目探究學(xué)習(xí)的具體途徑和方法，若學(xué)生不能構(gòu)建較為清晰有效的項目計劃，項目探究的進行會受到較大的影響。相應(yīng)的，在教學(xué)實際中，教師就需要能給學(xué)生展示出項目任務(wù)，并引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)進行討論分析，嘗試著對項目計劃進行初步界定。在其中，為了給學(xué)生一個參考，教師可以給學(xué)生一個大體的框架作為參考，并要求學(xué)生不許照抄。

例如：在本次項目化教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生設(shè)置以下的大體框架，引導(dǎo)學(xué)生進行項目計劃的設(shè)計：1.檢索資料，獲取資源;2.明確方程式，設(shè)計實驗;3.選擇儀器，組裝裝置;4.觀察現(xiàn)象，檢查產(chǎn)物。在完成基本框架的展示后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著該框架制訂自己小組的項目計劃。

（四）教師引導(dǎo)審查，保證計劃可行

在學(xué)生初步設(shè)定了項目計劃之后，教師還需要能針對學(xué)生所構(gòu)建的項目計劃進行分析審查，嘗試著明確學(xué)生計劃設(shè)計中存在的問題，論證其合理性。在基本完成了學(xué)生計劃的分析后，教師要能結(jié)合其中存在的問題做出列舉和詮釋，讓學(xué)生再對計劃進行合理的修改更正，確保項目計劃的切實有效。在項目計劃確保無誤之后，教師還要對各個小組進行問詢，分析各個小組的組內(nèi)分工情況和探究準(zhǔn)備情況，確認(rèn)學(xué)生對項目活動的總體準(zhǔn)備，對于那些準(zhǔn)備尚未完善的小組，教師要能進一步引導(dǎo)。

例如：在本次針對“侯氏制堿法”所開展的項目化教學(xué)中，教師需要對各個學(xué)生小組所構(gòu)建的項目計劃進行逐條分析，論證其是否可以達成對項目任務(wù)的有效達成。在其中，教師需要重點分析的內(nèi)容為學(xué)生實驗儀器的選擇和組裝，教師需要能與各個小組的學(xué)生進行討論和強調(diào)，對所要用到的儀器的用法進行論證，確保各個小組的學(xué)生均能掌握相關(guān)儀器的用法，以免在實驗操作的過程中，由于操作失誤導(dǎo)致嚴(yán)重的后果發(fā)生。當(dāng)教師確保學(xué)生所設(shè)計的項目計劃不存在較大的問題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究。

（五）巡視探究過程，記錄學(xué)生表現(xiàn)

實際的探究過程是項目化教學(xué)的重點之一，而在這一過程之中，教師需要能重視學(xué)生研究的巡視，確保學(xué)生的探究流程并不會出現(xiàn)較大的問題。對于圍繞著“侯氏制堿法”開展的項目化教學(xué)尤為如此，教師需要避免學(xué)生的錯誤操作導(dǎo)致的實驗事故。但還需要注意的一點是，教師要能確保不對學(xué)生的實驗做出過多干預(yù)，針對學(xué)生存在的危害較小的操作錯誤，教師記錄即可，并不需要實時點出，在評價環(huán)節(jié)中再指出該問題，可以給學(xué)生留下更加深刻的印象。

例如：在本次項目化教學(xué)中，教師在活動開始前需要先能將所要記錄的內(nèi)容明確出來。其中，教師所要記錄的內(nèi)容包括各小組的資源檢索情況、各小組的實驗儀器選擇情況、各小組的儀器組裝情況、各小組的研究討論積極性、學(xué)生存在的錯誤操作等。在教師發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的錯誤時，需要及時進行介入，引導(dǎo)學(xué)生進行改正，如儀器的組裝存在重大缺陷，可能損壞實驗儀器或造成危險時。對于一些可能會造成實驗產(chǎn)物出現(xiàn)小問題的不當(dāng)操作，教師進行記錄即可，這些錯誤操作在學(xué)生完成基本內(nèi)容探究之后，還可以作為研究的拓展點引發(fā)學(xué)生進一步思考。

（六）設(shè)置檢查評估，做出合理評價

檢查評估環(huán)節(jié)是項目化教學(xué)完成后的反思分析環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧項目化探究的全過程，找出其中的得與失，并引導(dǎo)學(xué)生獲得鞏固與提升。在其中，為了實現(xiàn)檢查評估的有效進行，教師可以擴充評價的方式，將單一的教師評價轉(zhuǎn)化成學(xué)生自評、互評和教師評價的融合評價設(shè)置。同時，為了提升評估的有效性，教師可以設(shè)置量化的評價標(biāo)準(zhǔn)。即針對學(xué)生的紀(jì)律情況、探究積極程度、項目任務(wù)完成程度、過程出錯量四個方面進行評價，并給出具體的評分。在這一評價完成后，教師再綜合學(xué)生的總體表現(xiàn)，采用加權(quán)計算的方式，給出學(xué)生所獲得的總分?jǐn)?shù)。

例如：在本次針對“侯氏制堿法”進行的項目化教學(xué)中，教師就可以在學(xué)生完成后進行檢查評估。首先，教師要要求學(xué)生進行自我反思評估，評估的內(nèi)容包含項目任務(wù)的研究達成度、研究中所發(fā)現(xiàn)自己存在的不足、研究中得到的收獲、研究中的感想等;其次，教師還要能讓學(xué)生進行互評，指出小組內(nèi)其他學(xué)生的表現(xiàn)情況;最后，教師需要能結(jié)合自己在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生給出針對性的評價，并實施量化評分。這樣一來，通過檢查評估的進行，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做出反省，并對學(xué)生做出發(fā)展性評價，在后續(xù)的項目化教學(xué)開展中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以此為鑒，做出進一步調(diào)整。

三、基于課例抽離出設(shè)計STEAM項目化教學(xué)課例的一般思路

項目化教學(xué)課例的設(shè)置一般分為六個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，教師需要能結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)主題內(nèi)容進行研究，找出項目化教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合實際提出項目任務(wù);第二個環(huán)節(jié)，教師需要能聯(lián)系項目任務(wù)對本次項目化教學(xué)的難度進行研究，選擇合理的學(xué)生小組劃分方法;第三個環(huán)節(jié)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式得出項目計劃;第四個環(huán)節(jié)，教師需要能結(jié)合學(xué)生的項目計劃進行研究分析，嘗試著幫助學(xué)生找出問題，做出優(yōu)化調(diào)整，提升項目計劃的有效性，確保項目探究的合理進行;第五個環(huán)節(jié)，教師需要能在學(xué)生的探究過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進行觀察記錄，留作評價依據(jù);第六個環(huán)節(jié)，教師要能根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，做出評價。

結(jié)束語

綜上所述，項目化教學(xué)對于學(xué)生的綜合發(fā)展有著較強的促進作用，為了實現(xiàn)項目化教學(xué)的有效構(gòu)建，教師要能融合項目化教學(xué)的基本流程進行研究，構(gòu)建具體的教學(xué)措施。在教學(xué)實際中，教師需要能從項目任務(wù)確立、學(xué)生小組劃分、項目計劃明確、學(xué)生問題探索、探究過程觀察、有效評價實施等六個方面做出調(diào)整。

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