文 許守紅

幸福教育作為一種理想的生存狀態(tài)和存在方式，一直是人們追求的終極價值和目標。隨著我區(qū)“雙新實驗”和省前瞻性重大項目《幸福教育育人模式的區(qū)域實踐探索》的深入推進，立德樹人、踐行幸福教育成為我們教育人不懈追求的一個永恒話題。我們始終把“人”放在第一位，尤其強調人的主體性和存在的價值，在“以人為本”的發(fā)展理念下，家園聯(lián)動，在不斷實踐探索中進行思變和行變，回歸教育本真，構建幸福教育樣態(tài)，真正讓幼兒園流淌著“奶”和“蜜”。

面對當今教育急功近利之態(tài)，我們深諳，實現(xiàn)幸福教育并非一朝一夕之事，不但需要一個復雜漫長的過程，而且需要家庭、幼兒園、社會同步，家園攜手共進，通過多維實踐，尋找家園共育的新常態(tài)。擂響幸福教育的鼓點，讓家園共育充滿生命的活力，需要家園共育向“深耕”發(fā)力，讓每個幼兒的光彩綻放在日常生活、游戲、學習之中。

一、家園共育的魂——思變

最好的教育是讓幼兒得到幸福。理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每個人都能幸福地度過一生。而未來幸福教育的趨向則是 “以人為本”的教育觀和“共同成長”的發(fā)展觀。這既是實施幸福教育的兩翼，又是幸福教育的出發(fā)點、終極目標和核心價值。為此，當務之急需要我們進行思變，將兩翼貫穿在日常生活、游戲和學習之中，營造良好、開放、生態(tài)的互動關系，積極探索家園共育的新思路、新方法，構建以家園共育為核心的幸福教育生態(tài)。

（一）改變現(xiàn)狀，以人為本，構建良好的互動關系

近年來，隨著《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要(試行)》（下文簡稱《綱要》）的頒布和實施，廣大教師、家長的教育觀、育兒觀發(fā)生轉變，尊重幼兒、熱愛幼兒的意識日趨增強，家長參與、親子互動、師幼互動有效形成。不少教師、家長認識到：只有通過積極高效的互動，才能提高教育的有效性，才能實現(xiàn)幸福教育。但是在踐行過程中，還存在著一些不盡人意的地方，無論是在發(fā)起互動的環(huán)節(jié)，還是在幼兒一日生活中，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視和落實，教師、家長儼然一言堂，不停地指揮幼兒做這做那。幼兒則處于被動和消極的地位，難以成為師幼互動、親子互動的真實主體。為此，我們要真正改變這一現(xiàn)狀，就必須尊重幼兒，平等交流，建立良好的精神環(huán)境和共生共長的互動關系，以達幸福的彼岸。

（二）平等交往，捕捉興趣，構建開放的互動關系

《綱要》中提出：“興趣是幼兒主動積極投入活動的源泉，幼兒只有對某項事物產生了興趣，才會在活動中表現(xiàn)出主動性和積極性。”為此，我們應該做一位細心的觀察者，正確把握幼兒的興趣點，并及時捕捉時機，借助情境和材料，從幼兒尚未明晰但有價值的內容中，有選擇地提出話題，推動各類活動的順利開展。因為這些話題大多是幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑，幼兒會主動積極地參與其中。教師、家長應因勢利導，建構積極有效、開放平等、和諧溫暖的互動關系，針對幼兒出現(xiàn)的問題和感興趣的話題共同商討、實施。

（三）多元合作，打造樂園，構建生態(tài)的互動關系

環(huán)境作為一種“隱性的教育課程”，在幼兒園日常教學中具有獨特的功能和作用。充分利用好這種資源，需要進行設計，使“偶然環(huán)境”變成 “生態(tài)環(huán)境”“教育環(huán)境”。我園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，資源豐富，前院有十畝農田空地。為此，我們根據園所地理環(huán)境，因地制宜，創(chuàng)建“農家小院”，打造“槐香樂園”，營造了一個健康、文明、生態(tài)的綠色環(huán)境，使戶外景觀建設與幼兒園建筑、園本課程建設緊密結合，讓幼兒能充分地與陽光、水、土地接觸，在回歸自然中探究、學習，讓師幼、家長在多元探知合作中獲得發(fā)展，得到提高，讓幸福溢于其中，渾然天成。

二、家園共育的核——行變

我們堅持以問題為導向，以多元培訓為抓手，積極探索實踐，努力實現(xiàn)家園共育的專業(yè)化、智慧化和活力化。幸福教育歸根結底是追尋人的幸福，要始終把“人”放在第一位。但培養(yǎng)好未來幸福的“人”，不能僅靠幼兒園，必須形成“幼兒園、家庭、社會”三方聯(lián)動，齊頭并進，共同發(fā)力。這樣才能促進親子共贏、師幼共進，朝著幸福教育的方向駛去。

（一）專家引領，讓家園共育專業(yè)化

我們建立新家庭教育實驗工作指導站，成立園、年級、班級三級“好父母同盟體”；搭建基于平等合作原則下的微信公眾平臺；實施家園“融教育”學習新模式，聘請專家來園授課，組織云端學習培訓；開展百場親子公益講座、萬名師生展風采、社會人士進校園等一系列活動……以謀求家園教育理念和目標的一致性，轉變教師、家長的育兒觀，讓教師、家長擁有現(xiàn)代家教理念和家庭教育的專業(yè)化水平。

（二）觀念碰撞，讓家園共育智慧化

我們整合了教育資源，創(chuàng)建了家園共育“驛站”——“槐香共成長”體驗館，通過家長會、家教沙龍、微信、QQ、微家園等多種平臺，交流探討做智慧父母的必要知識、技能、方法；通過“主題論壇智慧碰”“班級父母大家談”“家園共育交流會”“撰寫育兒心得經驗展”“一個孩子的研討會”“薩提亞家庭治療模式”等針對性的研討活動，分享讓幼兒快樂成長和成才的經驗，架起溝通之橋，牽手幸福，相伴成長。

（三）家園互動，讓家園共育活力化

家庭教育只有與幼兒園教育、社會教育同頻共振，才能產生教育合力。我們開展開放式的活動實踐，通過多元化的游戲和體驗活動（幼兒與教師——自主游戲活動；幼兒與父母——親子游戲活動；幼兒園與家長——參與式的游戲體驗活動），助推家園共育的深根化、開放化、課程化和游戲化，呈現(xiàn)出家園活動的多種實踐樣態(tài)，讓家園共育更具活力化。

三、家園共育的新——蛻變

讓幼兒享受教育的幸福，在幸福的教育中成就自我，這是幸福教育的一種境界，也是我園創(chuàng)“槐香園共成長實驗基地”的初衷。我們開辟十畝空地，和家長一同挖掘“田園”自然資源、回歸“田園”淳樸本真 、創(chuàng)新“田園”實踐基地，以田園文化為主線，開展“游戲化”園本課程研究。讓幼兒零距離接觸動植物，快樂地體驗這里的鳥語花香、田園野趣，教育依四季而生長……

（一）挖掘田園自然資源，開展體驗課程

我們將園外十畝空地打造成“親自然、樂游戲、真活動”的“槐香園共成長活動基地”。在這里，我們不用特定的教材去教幼兒什么，而是讓幼兒在自然的環(huán)境中學會如何生存、如何與人交往，用最自然的方式提高教育質量，挖掘幼兒身上無限的潛能。此外，我們充分挖掘周邊資源形成“田園”“挑戰(zhàn)”“親子”等農家樂活動，開展體驗課程，讓師幼、家長參與其中，大膽探索，獲得發(fā)展。

（二）回歸田園淳樸本真，拓展游戲課程

游戲是幼兒園的基本活動。我們將游戲的立場、游戲的形式，游戲的精神真正轉化為行動，通過多階段的家園課程審議機制，開發(fā)“綠野鄉(xiāng)情、樂享其中”農家課程，催生了以田園樂事為背景的農家故事、以此回歸田園拓展的游戲課程，促使幼兒快樂游戲，幸福成長。

（三）創(chuàng)新田園實踐基地，構建共育課程

為讓父母參與到園所管理中來，我們靜下心來梳理問題，創(chuàng)設多種實踐活動，讓家長參與到園所管理和建設中來，以真正落實“三位一體”的家園共育活動，構建共育課程。我們借助申報的“全國家校（園）共育數字化試點”項目，依托“幼教三六五”親子活動平臺和視頻直播，努力協(xié)調社會資源，認真組織社區(qū)、家長進行培訓，通過“幸福七日”教育法的引領，構建勞作、趣探、野玩、節(jié)慶、閱讀等專門性親子共育課程。我們還通過墻外對話滋潤社區(qū)、家庭，齊議農家樂事，以達智慧共育，科學成長。

教育是引領，是激發(fā)，是共生。幸福教育不是一蹴而就的工程，需要上下聯(lián)動、全員參與。只有這樣，才能緊鑼密鼓、有條不紊地推進幸福教育的實踐和研究，讓我們的觀念被改造，經驗被重組，行動內驅力被激活，建設好以家園共育為核心的教育生態(tài)。讓我們攜起手來，努力前行，讓理念走向深度，讓行動走向寬度，讓幸福教育樸素綻放。