文 繆麗婭

大自然是幼兒認識周圍事物和現(xiàn)象的重要載體之一。幼兒天生具有好奇心，自然界中的許多事物都能引發(fā)幼兒的探索行為。自然角是大自然的一個縮影，是幼兒園班級中常見的區(qū)角，是幼兒探索、觀察、實踐的有利場所。自然角既美化了班級環(huán)境，又豐富了課程資源。但是，幼兒園自然角在創(chuàng)設與管理中，仍然存在著一些誤區(qū)。如何改變功能的單一性和拓展的淺層性，更多地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和主動性，讓自然角環(huán)境“活”起來，是值得教師關注的問題。

一、自然角創(chuàng)設中幼兒需求的現(xiàn)狀分析

自然角一般由教師和幼兒共同創(chuàng)設。但是不少教師對創(chuàng)設班級自然角的目的并不明確，以致自然角在創(chuàng)設過程中產(chǎn)生較多誤區(qū)。

(一)以成人的視角代替幼兒的視角

開學初，教師走進一個班級，為布置一新、琳瑯滿目的自然角所吸引，后來發(fā)現(xiàn)，架子上精美的盆栽滿滿當當，綠意蔥蔥，儼然一個小小的“盆景園”，而屬于幼兒自己的種植植物卻十分稀少。一盆精美的盆栽與一盆自己種植的植物，前者可能僅僅帶來觀賞的作用，后者卻可能引發(fā)觀察、記錄、探究、護理等一系列有意義的行為。教師在開學初創(chuàng)設自然角時，重點在于美化創(chuàng)設構造，對于種植和飼養(yǎng)基本沒有規(guī)劃。有的教師只是發(fā)一個通知，讓幼兒帶一些動植物來園，在自然角隨意擺設。

（二）以表象的熱鬧代替幼兒的熱情

這類自然角不僅動植物種類多、數(shù)量多，且創(chuàng)設擺放具有一定的常規(guī)分區(qū)，看上去規(guī)模很大，豐富多彩。對此，教師要多問幾句：在有限的班級環(huán)境中，大規(guī)模地擺放是否合理？是否適合植物生長？是否適合幼兒操作？是否有利于幼兒發(fā)現(xiàn)？教師為了滿足自然角評比的需求，再加上對自然角教育功能的認識不夠，往往會走入追求規(guī)模的誤區(qū)，沒有考慮到空間的適宜性和幼兒的心理需求。這樣看似“熱鬧”的自然角，不能發(fā)揮出更多的教育功能。

（三）以成人的照顧代替幼兒的照料

雖然自然角的創(chuàng)設是每個學期的“必修課”，但往往一開始轟轟烈烈，后來無聲無息，逐漸被遺忘。這類自然角的環(huán)境，從開學初到學期末，內(nèi)容、環(huán)境基本沒有變化，更多的是教師、保育員參與管理。教師既沒有為幼兒的日常照料、探究提供支持，也沒有去關注幼兒在自然角中被引發(fā)的興趣。

二、自然角創(chuàng)設中幼兒需求的意義分析

要走出自然角創(chuàng)設的誤區(qū)，教師應該明確自然角創(chuàng)設的目的，即充分挖掘自然角創(chuàng)設的教育價值。

（一）推開窗戶——讓幼兒接觸自然

推開窗戶，清新?lián)浔嵌鴣?，自然就在眼前。自然角正是幼兒接觸自然、了解自然的一扇窗口。在這里，幼兒可以天天接觸到自己感興趣的動植物，對動植物進行觀察和探索，從發(fā)激發(fā)幼兒對自然的興趣和求知欲望。

（二）提供園地——讓幼兒自主探究

自然角是幼兒實踐操作、自主探究的樂園。自然角的內(nèi)容與材料是從周圍環(huán)境中精心選取的，它有目的、有層次地呈現(xiàn)在幼兒面前。幼兒在這個樂園中，與材料充分互動，開展種植、養(yǎng)殖、觀察、實驗等一系列探究活動，在潛移默化中獲得知識，培養(yǎng)科學興趣、探究能力，獲得多元發(fā)展。

（三）創(chuàng)設途徑——讓幼兒增強體驗

自然角不僅是探索實踐的園地，也是幼兒科學體驗的重要載體。如果教師能夠了解幼兒的興趣與需要，在自然角中為幼兒提供不間斷的支持，幼兒就可以成為自然角的主人，在與自然角的互動中親身體驗科學活動的過程。

三、自然角創(chuàng)設中幼兒需求的價值引領

教師要從以下幾個方面入手，充分發(fā)揮自然角的教育功能。

（一）解放幼兒的頭腦，讓幼兒參與規(guī)劃

在自然角的創(chuàng)設初期，可以充分解放幼兒的頭腦，鼓勵幼兒大膽思考，讓幼兒參與班級自然角的創(chuàng)設規(guī)劃。

1.讓幼兒規(guī)劃空間

結合班級實際空間情況，利用窗臺、走廊、置物架等靈活創(chuàng)設自然角環(huán)境，滿足有陽光、利于操作等條件。教師可以向幼兒提出一些話題進行討論。例如，我們班的自然角可以放在什么地方？哪里適合植物更好地生長？

2.讓幼兒劃分區(qū)域

自然角怎樣體現(xiàn)功能性？我們還可以在自然角做什么？師幼再次通過共商、討論等方式，規(guī)劃自然角區(qū)域，如觀賞區(qū)、實驗區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等，既方便開展不同類型的活動，又能美化自然角環(huán)境。

3.讓幼兒選擇內(nèi)容

教師要了解幼兒心目中的自然角，了解幼兒想種植什么、飼養(yǎng)什么，結合幼兒的年齡特點篩選出自然角的創(chuàng)設內(nèi)容。例如，小班幼兒對飼養(yǎng)小動物感興趣，想養(yǎng)兔子、烏龜、金魚、鴨子、小雞等，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投票決定在自然角飼養(yǎng)兔子。

（二）解放幼兒的雙腳，讓幼兒參與更新

1.走進自然參與收集

教師要引導幼兒走進大自然，在更廣闊的空間里收集與發(fā)現(xiàn)，并將自己的收集與發(fā)現(xiàn)在自然角中進行分享。

2.走出家庭不斷更新

結合主題活動的行進、季節(jié)的變化等，讓自然角的創(chuàng)設走出家庭，融入自然角的創(chuàng)設與分享交流中，不斷更新內(nèi)容與經(jīng)驗。

（三）解放幼兒的雙手，讓幼兒參與美化

1.在空間上發(fā)揮幼兒的想象力

結合我園小碎件項目研究的背景，教師將自然角的環(huán)境創(chuàng)設布置交給幼兒。教師通過前期調(diào)查、談話、小組商量等形式，畫出設計圖，羅列出自然角創(chuàng)設所需要的材料、綠植、種子、動物，然后幼兒從家里、隔壁班級、幼兒園小碎件專用室等地方獲取材料，布置出自己心中的自然角。

2.在結構上發(fā)揮幼兒審美力

對于自然角的種植器皿、自然角的植物裝飾、自然角的物品擺放等，教師都可以引導幼兒一起來美化。例如，引導幼兒利用廢舊物制作器皿，討論如何用別具一格的器皿將植物襯托得更加生動形象。既可以美化環(huán)境，又能引發(fā)幼兒后續(xù)觀察探究的興趣。

四、自然角創(chuàng)設中幼兒需求的主體表達

對于幼兒而言，參與的過程是新鮮、快樂、有意義的，自然角的管理不是由教師、保育員代替，也不是指定幾名動手能力較強的幼兒來管理，而是能讓每一名幼兒都能參與其中，成為自然角管理的主人。

（一）有工具，更有實踐

工具可以引發(fā)幼兒的探索行為，幫助幼兒有目的地對自然角中的動植物進行觀察與種養(yǎng)。因此，教師可以在自然角中投放一些工具。一是準備不同類別的工具。除了提供給幼兒種植和管理所需要的工具，還要投放供幼兒觀察、探究的工具。幼兒自由地選擇，通過自發(fā)地嘗試或探索來獲取知識經(jīng)驗。二是準備一個工具箱。將各種工具歸類放置在工具箱中，方便幼兒取放，并明確各類工具的使用方法。

（二）有記錄，更有生長

記錄是幫助幼兒梳理記錄探究過程的最好表征方式，幼兒通過細致觀察，充分思考、分析、推理，構建出新的知識，在記錄紙上記錄下來，可以和同伴一起分享。記錄的形式可以是多樣的，如實物記錄、圖片記錄、繪畫記錄等，要根據(jù)觀察內(nèi)容與幼兒年齡特點來設計。小班可以用實物標記法，實物記錄法，可以用簡單的貼貼紙、敲小印章等方式積累，還可以直接在墻面上記錄；中班可以用圖形標記記錄，如用綠色表示生長旺盛、黃色表示枯萎，用長短線表示生長的狀態(tài)等；大班可以直接用表征的方式。

（三）有指導，更有收獲

教師的指導可以為幼兒的參與提供有效的支持。例如，提供參與管理的時間，開放各種小時段，讓自然角成為幼兒生活的一部分；設置一些引發(fā)探究的問題，或者提供一些新的探索材料工具，讓幼兒在每次進入自然角后能夠針對性地觀察、記錄。

自然角不是班級環(huán)境中的美麗擺設，也不是單純追求規(guī)模的種植物展覽區(qū)，創(chuàng)設自然角的目的是為幼兒提供一個有啟發(fā)、有支持的班級環(huán)境。教師要走出自然角創(chuàng)設的誤區(qū)，明確自然角創(chuàng)設的教育價值，讓幼兒成為自然角的主人，激發(fā)他們主動探索，積極互動，真正發(fā)揮出自然角應有的教育功能。