李國(guó)偉
與大多數(shù)以艱難曲折、苦難抗?fàn)帯⒆詮?qiáng)向上為主線(xiàn)的兒童成長(zhǎng)小說(shuō)不一樣,黃德青在《村童》中則力圖從自然教育的視角,向讀者展現(xiàn)出一條獨(dú)特的少年兒童成長(zhǎng)路徑。
《村童》是一部講述鄉(xiāng)村少年在大自然中像風(fēng)一樣奔跑著的成長(zhǎng)故事。在故事的深處是孩子們純真天性和鄉(xiāng)村不老的民俗,以及滿(mǎn)紙濃郁的泥土氣息。故事的肌理豐富,彌漫著粵西地區(qū)萬(wàn)物花開(kāi)的馥郁、神秘之氣,頗具地域風(fēng)情和感人的藝術(shù)力量,真實(shí)地抒寫(xiě)出作者對(duì)鄉(xiāng)村刻骨銘心的童年記憶。
作者忠實(shí)執(zhí)著地專(zhuān)注于寫(xiě)人、寫(xiě)人的本原生活和人的本性,寫(xiě)童心、寫(xiě)兒童的成長(zhǎng),寫(xiě)樸厚的鄉(xiāng)情民風(fēng)、寫(xiě)神奇美麗的大自然。作者毫不吝惜地動(dòng)用了大量生活積累,在無(wú)拘無(wú)束的,一個(gè)章節(jié)一個(gè)故事的抒寫(xiě)中,絕無(wú)刻意的渲染和張揚(yáng),而是盡情釋放一種純自然的情懷,并極為真切地袒示了渾厚土氣鄉(xiāng)脈樸實(shí)簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言風(fēng)格。
這個(gè)鄉(xiāng)村少年成長(zhǎng)故事的主角,無(wú)疑是那群生活在沙瑯江邊的村童。他們是幸運(yùn)的,也是快樂(lè)的。作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言,刻畫(huà)了瑯江小學(xué)學(xué)生郞子等一群在大地上恣意玩耍,在田野上釣魚(yú)、抓蛇、尋鳥(niǎo)、打柴、燒黃蜂等栩栩如生的村童形象,再現(xiàn)了20世紀(jì)六七十年代粵西農(nóng)村淳樸的民情風(fēng)俗和小伙伴們無(wú)拘無(wú)束、天真頑皮的生活場(chǎng)景??梢哉f(shuō),郎子他們的成長(zhǎng)過(guò)程,是一段令人羨慕且十分完美的原生態(tài)大自然成長(zhǎng)過(guò)程。
在故事的開(kāi)頭,剛上學(xué)時(shí)的郎子“吊兒郎當(dāng)”,是個(gè)“淘氣大王”,“頑童”味十足。殊不知,孩子身上這些“毛病”,往往是孩子天性的表現(xiàn),并非所謂“壞孩子”所為。
其實(shí),最好的教育是人的自我教育。現(xiàn)代意義的教育,并不只是知識(shí)的灌輸,而是讓孩子從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始,到打開(kāi)與他人的聯(lián)系,成為一段激發(fā)好奇心、完善人格、培養(yǎng)自主能力的內(nèi)心旅程。
教育家盧梭和陶行知都曾先后提出“生活的所在便是教育的最好場(chǎng)所”的自然教育理念。所謂自然教育,就是要服從自然的永恒法則,遵循人的身心自由發(fā)展。其手段就是生活和實(shí)踐,主張采用實(shí)物教學(xué)和直觀(guān)教學(xué)的方法,讓孩子從生活和實(shí)踐的切身體驗(yàn)中,通過(guò)感官的感受去獲得他所需要的知識(shí)。
《村童》中以楊老師為代表的鄉(xiāng)村教師們,是一個(gè)值得尊敬的群體。面對(duì)郞子這樣的學(xué)生,他們表面上是嚴(yán)厲的,卻沒(méi)有喋喋不休的說(shuō)教,也沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罰。而是始終本著自然教育的法則,盡自己的綿力守護(hù)著孩子的天性,理解、尊重和信賴(lài)他們,與當(dāng)下應(yīng)試教育主導(dǎo)下的“圈養(yǎng)”“死讀”不同。正是這種順其自然,甚至帶有蠻荒色彩的自然教育式“放養(yǎng)”,讓郞子和他的小伙伴們的兒童天性在鄉(xiāng)村大自然的原野中得以最盡情釋放。
現(xiàn)實(shí)生活中,大部分兒童一方面渴望并享受著“頑童”的自由;另一方面,又擁有著成為“完童”的夢(mèng)想。在楊老師和“老爸”等引導(dǎo)下,郎子和他的小伙伴擁抱大自然,在瘋瘋癲癲的玩耍中盡情釋放天性的同時(shí),通過(guò)情感體驗(yàn)的逐漸積累與升華,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人性、鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的元素反復(fù)地觸摸、感知,逐步了解社會(huì)和認(rèn)識(shí)自然,掌握生存生活技能,最終完成了人文素養(yǎng)的精神重構(gòu)。
特別是經(jīng)歷了守護(hù)橡膠樹(shù)、種愛(ài)國(guó)蔗等切身生活體驗(yàn),讓郎子和他的小伙伴感受并明白了什么是“正義”,什么是“愛(ài)國(guó)”。孩子們?cè)诖笞匀恢型瓿梢庵疽懔Φ臍v練、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成了正確的人生觀(guān),實(shí)現(xiàn)了從“頑童”到“完童”的成長(zhǎng)歷程。“淘氣大王”郎子也成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)生,還擔(dān)任了班長(zhǎng)、大隊(duì)長(zhǎng)。
兒童小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值在于:作家站在兒童立場(chǎng)表現(xiàn)童年情態(tài)、傳達(dá)童年愿景,并引領(lǐng)兒童實(shí)現(xiàn)生命發(fā)展之終極目標(biāo)。由此可見(jiàn),作者在《村童》里,并沒(méi)有僅僅停留在講述詩(shī)意的鄉(xiāng)村童年回憶上,而是在力圖把《村童》作為當(dāng)下教育的觀(guān)照,對(duì)今天少年兒童教育和成長(zhǎng)環(huán)境的缺失提出了拷問(wèn),發(fā)出了“生活即教育”,將孩子從囚籠般的“書(shū)屋”中解放出來(lái),在回歸大自然中還原天性,健康成長(zhǎng)的呼吁!