羅胡蘭

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏呈現(xiàn)一種快節(jié)奏的狀態(tài)，在這種情況下，班主任在管理學生的時候也需要迎合社會的變化去改變自身的管理策略，因為大部分學生都可以與社會有直觀的聯(lián)系，如果班主任在進行班級管理的過程中，一味的采用自己老舊的觀念去督促學生，那只會激起學生的反叛心理，導致初中班主任的管理工作越來越困難，教師需要盡可能的避免這種情況出現(xiàn)，并通過自身理念的改變?nèi)ラ_展初中班主任班級管理工作的創(chuàng)新。

關鍵詞：初中班主任;管理;創(chuàng)新與實踐

創(chuàng)新所需要的條件較多，因此教師在開展班主任管理工作創(chuàng)新的過程中，需要從學生以及自身出發(fā)，找到自己原有的管理策略之中的問題，并通過解決問題來促進創(chuàng)新的生成，而在傳統(tǒng)的初中班主任管理策略之中，教師并不會特別關注某一個學生，而是會將目光放到班級整體的狀態(tài)上，并且班主任在管理的過程中并不會注重學生的自主能力，也不會開展相應的情感教育，甚至不會通過激勵措施來促進學生綜合能力的提升，這些都是不正確的，初中班主任管理工作上的創(chuàng)新需要以這些錯誤為基礎，通過改善錯誤來促進創(chuàng)新的生成。

一、因材施教，關注每一位學生

班主任在針對自己的管理策略開展創(chuàng)新，因為每個學生都是一個獨立的個體，個體的身上必然存在的差異性，教師需要注重每個學生身上存在的差異性，并通過學生獨特的優(yōu)點和缺點來開展創(chuàng)新，教師需要發(fā)揚學生的優(yōu)點，并嘗試著幫助學生摒棄自身的缺點，當然教師也需要讓每一個學生都感受到自己所選擇的管理策略的公平性和公正性。

例如，我在進行班主任管理工作時，就遇到過這樣的問題，班級整體學生情況正常，帶一部分學生出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，比如學生甲，學生甲的語文能力較強，并且他的語文能力可以彌補他數(shù)學上的不足，在這種情況下，他所展現(xiàn)出來的平均成績與班級的平均成績沒有任何的差異，如果教師不注重每一位學生身上存在的問題，那學生甲偏科的問題就無法得到解決，針對這種情況，我會嘗試著找到學生甲，并且嘗試著針對數(shù)學課程與學生甲開展詳談。在詳談的過程中我發(fā)現(xiàn)學生甲的思維能力并不弱，只是對數(shù)學課程有一定的偏見，導致他不愿意去學習數(shù)學課程，而我要做的就是通過與數(shù)學教師的合作，讓學生甲改變對數(shù)學課程的認知，通過這種方式來避免偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)習慣，提高學生獨立自主能力

班主任在開展管理工作時，需要將重點放到學生習慣的養(yǎng)成上，因為大部分教師在進行教學的過程中會注重學生對于知識點的理解，并不會注重學生綜合能力以及習慣的養(yǎng)成，這對于一個初中生來說并不是一個好消息，教師需要通過培養(yǎng)學生的習慣，并且嘗試著提高學生的獨立自主能力來促進學生在課下進行相應的學習。

例如，我在進行班主任管理工作時，就遇到過學生學習習慣較差的情況，學生乙的學習能力較強，各個學科的實力也都比較平均，但我在仔細觀察之后發(fā)現(xiàn)他的學習習慣是非常差的，他的能力保持的較為平均的依據(jù)，就是他的學習能力比較強，可以通過最簡單但卻最笨拙的方法去理解知識點，這并不是一個好消息，因此我針對他的學習習慣開展引導，比如學生已在學習語文課程時，面對一些篇幅較長的文言文需要背誦，他會選擇死記硬背的方式去記憶，而我會通過讓他先理解文章所表達的精神內(nèi)涵，并將文章中所表達的故事記在腦中，一次將故事與文言文相對應來進行記憶，這種方式更加簡單有效，也可以在一定程度上提高學生的獨立自主學習能力。

三、注重情感教育，強化激勵措施

班主任在進行班級管理時，也需要注重情感教育，因為情感是維系人與人之間的重要紐帶，如果班主任在進行管理時不注重情感，那所進行的管理只是強制性的壓迫，學生很難接受的同時還容易激起學生的反叛心理，教師需要在此基礎上通過激勵措施來引導學生接納自身所選擇的管理策略，并以此為基礎解決傳統(tǒng)管理策略之中的問題。

例如，我在進行班主任管理工作時，就曾遇到過這樣一個問題，學生柄的情感較為細膩，而我在管理的過程中會因材施教，針對每一個學生身上存在的弱點開展管理，但這樣的情況在學生丙的眼中是一種不公平的行為，學生丙也因此對我有一定的厭惡心理，而我在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，會針對學生丙的心理進行一定研究，并嘗試著將我的管理方式告訴他，在這種情況下學生丙可以較為輕松地理解我的管理方式，也會對我的管理方式產(chǎn)生認同感，而我也會在其產(chǎn)生認同感的同時對其提出問題，尋找他身上的問題的同時，也通過他直觀的感受來找到我管理方式上的問題。

總而言之，班主任在進行班級管理時，需要改變傳統(tǒng)管理策略之中存在的問題，需要通過因材施教的方式找到每一個學生身上存在的優(yōu)點和缺點，并以此為基礎促進學生綜合能力的提升，當然培養(yǎng)學生的習慣和獨立自主的學習能力也是非常重要的，并且班主任在管理的時候一定要注重情感教育，通過情感來維系自己和學生之間的關系，并通過這種方式來激勵學生進行學習。

參考文獻：

[1]張正丁.初中班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐[J].新課程，2021（37）：221.

[2]張引.新課標背景下的初中班主任班級管理創(chuàng)新[J].新課程，2021（37）：223.