李娟

摘要：部分教師過于注重學(xué)生的單一化評價，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以實現(xiàn)綜合發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價過程中，多元評價模式體現(xiàn)了重要作用，要實現(xiàn)整體過程中的全面評價，充分實現(xiàn)對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng).促進小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升，為未來發(fā)展做好準備.基于此，本文探討多元評價在小學(xué)學(xué)業(yè)評價中的有效運用，旨在為相關(guān)研究提供探討依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元評價;小學(xué)數(shù)學(xué);運用

引言

課程標準明確提出了要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，不能只注重學(xué)生的成績，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，新課程改革要求從以往單一評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價模式，真正實現(xiàn)結(jié)果性目標與過程性目標的融合發(fā)展。

一、教師多元性評價，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教學(xué)評價是一個重要的發(fā)展過程，也是促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方式，要實現(xiàn)有效的教學(xué)評價，就要進行充分的研究.我們在進行學(xué)生評價的過程中，通常會考慮學(xué)生是否熟練掌握知識，是否能夠應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，也就更關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)技巧掌握情況.具體而言，就是學(xué)生記住了多少概念與公式，能夠做對多少題目，能獲得多好的成績，但對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理念的引導(dǎo)并不重視.這導(dǎo)致許多學(xué)生只枯燥地記住了所學(xué)內(nèi)容，卻缺乏充分的思考認識，過于注重結(jié)果，卻忽略了學(xué)習(xí)過程。比如有教師在教授課程的過程中，過于關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，只為了引導(dǎo)學(xué)生回答出正確答案.但有的學(xué)生對此提出質(zhì)疑，提出一些更為新奇的問題，但教師認為不符合尋常數(shù)學(xué)理論便給予否定。而這種形式的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維停在原有的思考階段，創(chuàng)造性思維被教師遏制在生長階段，不利于未來學(xué)生開發(fā)性思維的培養(yǎng)。對學(xué)生來說，最重要的便是未來階段思維能力的培養(yǎng)，只有充分實現(xiàn)對學(xué)生理性思維和邏輯思考能力的培養(yǎng)才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值。真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教育價值，要引導(dǎo)學(xué)生更加深刻理解數(shù)學(xué)思想，也更加明確數(shù)學(xué)思維的重要意義，學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維才能無所畏懼。如果在最初的教學(xué)中，教師和學(xué)生共同探討，共同找尋其中的問題所在，給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生說出自己的看法，那么學(xué)生的感受會有很大差別。即使提出了錯誤問題，也不會對未來的學(xué)習(xí)失去信心。足以見得課堂評價的整體效果會影響到學(xué)生思維能力的發(fā)展，在教授給學(xué)生知識內(nèi)容的同時，也要保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣學(xué)生才有更強的主觀能動性，參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。只有真正實現(xiàn)對于學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生在百思不得其解的過程中，有更多的耐心去探討尋找錯誤所在，并且實現(xiàn)自主探究陷入深深地思考，不斷進行反思和比較分析，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。這給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，也培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考問題的良好習(xí)慣，能夠有效實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的實際內(nèi)涵。

二、實現(xiàn)多樣化評價，激勵學(xué)生獲得更好的發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要采用筆試的考核模式，以筆試成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在全新的教育理念下，要求要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合考核，要實現(xiàn)多樣化考核。如果只用一張寫滿字的卷子來衡量所有學(xué)生，那就等于只用一套標準實行“一刀切”，有許多學(xué)生的閃光點就很難被發(fā)現(xiàn)，也很難提升自身的尊嚴和自信心。從數(shù)學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，要實現(xiàn)有效的衡量，就要充分構(gòu)建良好的多樣化評價體系，比如可以在班級制定一個能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的新規(guī)定。要求在每次測試時，根據(jù)題目的難度不同，分為上、中、下三個等級允許學(xué)生選擇不同的題目之后，讓學(xué)生進行反復(fù)檢查，可以將最佳成績作為平均成績。這很大程度上淡化了對學(xué)生單一化成績的過度看重。對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，為了培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力和維護他們的自尊心，在完成試卷分析后，教師應(yīng)當讓他們進行自我改正，根據(jù)改正結(jié)果來核查他們的認真情況。在具體的檢測模式上，也要采用筆試與口試同步開展的檢測形式，要重視低年級學(xué)生的口算能力，也要重視學(xué)生的綜合測試能力。要從學(xué)生的日常生活中尋找與之相關(guān)的題目，讓學(xué)生對生活有更多的認識，并且學(xué)會用數(shù)學(xué)來解決生活中的疑難雜題，充分認識到生活與數(shù)學(xué)時有緊密聯(lián)系。對大部分學(xué)生要進行綜合性的檢測評價既要以分數(shù)為基準，又要根據(jù)他們的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)情況進行充分分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)態(tài)度等方向融入不同方面的評價與勸解。更重要的是，讓學(xué)生產(chǎn)生自我效能感，投入到更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在進行學(xué)期期末綜合評價，對一個學(xué)習(xí)態(tài)度不盡如人意，但成績較好的學(xué)生可以如此評價：先承認他的成績優(yōu)秀，是一個非常聰明的孩子，之后指出如果他能在課堂上采取認真態(tài)度聽講，一定能取得更好的成績。這樣有效維護學(xué)生的尊嚴，也給了最真摯的鼓勵。對學(xué)習(xí)努力，但成績有所欠缺的學(xué)生，可以給出的評語是：他的這些基礎(chǔ)有些欠缺，但是他的努力所有人都看得出來，世上無難事，只要肯攀登，如果能持續(xù)努力學(xué)習(xí)，那么總有一天會成功的，家長和老師永遠都是他學(xué)習(xí)與發(fā)展的后盾，永遠支持他和相信他。學(xué)生在得到肯定基調(diào)的評語后，會充滿信心更有效獲得了自我效能感，也會暗自發(fā)誓要努力獲得更好的成績。

結(jié)語

綜上所述，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，就要制定科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)考核機制，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個學(xué)生都有機會展現(xiàn)自己的光彩，展現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)方面的努力與認真。

參考文獻：

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