彭金浩

摘要：隨著課改推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)開(kāi)始逐步變得嚴(yán)格和細(xì)致，多數(shù)學(xué)校還將“科學(xué)”這一科目納入必修的考核范圍，這就使得教學(xué)科學(xué)的嚴(yán)格要求，讓學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，從本質(zhì)上曲解了科學(xué)這一科目的探索性和趣味性?？茖W(xué)的教學(xué)工作不能夠一味地要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，一定要做到知識(shí)地理解記憶。這樣才能夠?qū)⒄n程中的趣味性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生去在課堂上將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，通過(guò)相互之間地合作學(xué)習(xí)來(lái)完成課程內(nèi)容，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)地接納效率。同時(shí)，還加強(qiáng)了師生之間的相互交流，極大程度的提升了課堂氣氛和課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);互動(dòng)教學(xué);教學(xué)方法

在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最為需要的就是將知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，而枯燥乏味的死記硬背則不是教學(xué)過(guò)程中最為有效的選擇。一方面，單純的記憶背誦會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)一定的抵制情緒，厭學(xué)情緒激增，這不利于學(xué)習(xí)的有效推動(dòng)。另一方面，進(jìn)行“死記硬背”會(huì)一定程度上加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且記憶的知識(shí)不能夠真正地進(jìn)行消化。因此，為了多方向地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)地灌輸考量，就需要我們?cè)鰪?qiáng)課堂上地理解與記憶，通過(guò)師生間地互動(dòng)提升課堂效率，保障知識(shí)的高效理解。

一、互動(dòng)教學(xué)活躍課堂氣氛

課堂的靈魂在于“氣氛”，“熱忱”的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓教學(xué)推進(jìn)事半功倍。而互動(dòng)教學(xué)則會(huì)將這一點(diǎn)發(fā)揮到極致?；?dòng)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，學(xué)生能夠更為主動(dòng)地配合教師進(jìn)行知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，參與度有所提升，這樣就讓學(xué)生能夠提升對(duì)“科學(xué)”學(xué)習(xí)的興趣，也就間接地提升了課堂效率。教師在教學(xué)地過(guò)程中不僅需要提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生參與到課程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力地創(chuàng)作，這樣才能夠更為有效地鍛煉學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生地動(dòng)手能力，從而去更為直觀的了解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)理論，達(dá)到高效化記憶的實(shí)效效果。

例如：教師在教學(xué)“土壤里有什么”這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)師生之間的相互合作，進(jìn)行互動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，向?qū)W生提問(wèn)一些常識(shí)性的問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)保障學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性的有效互動(dòng)。吸引學(xué)生探查新知的積極性。同時(shí)來(lái)使用實(shí)驗(yàn)觀察讓學(xué)生對(duì)土壤中的成分進(jìn)行分析和理解，達(dá)到課堂合作的高效效果。全方位的保障課程的推進(jìn)和教學(xué)效率。

二、互動(dòng)教學(xué)提升理解效率

教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅需要對(duì)課堂氣氛進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)最為關(guān)鍵的還是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)傳導(dǎo)，通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行的“活動(dòng)”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的理解。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)祖師學(xué)生進(jìn)行一定的室外采集、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)等的教學(xué)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生自己去分析和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生產(chǎn)生與知識(shí)的理解與共鳴。通過(guò)引導(dǎo)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的解說(shuō)和覆蓋，從而升華學(xué)生的知識(shí)理解，這樣就避免了課后學(xué)生對(duì)于知識(shí)的“死記硬背”，極大程度的減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，久而久之，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檎n堂的輕松與愉悅開(kāi)始更為全面的配合老師進(jìn)行課堂教學(xué)，讓給課堂質(zhì)量更上一層樓。

例如：教師在引導(dǎo)教學(xué)“空氣有質(zhì)量嗎”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的猜想，一方面通過(guò)猜想讓學(xué)生了解到當(dāng)日要進(jìn)行的課程內(nèi)容。另外一方面通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起師生之間的互動(dòng)，為接下來(lái)的教學(xué)工作作出鋪墊。其次，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)質(zhì)性的組織實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)“空氣”是否存在質(zhì)量進(jìn)行分析，通過(guò)課程中舉出的實(shí)驗(yàn)實(shí)例來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)討論與探究，從而得出“空氣擁有質(zhì)量”的結(jié)論，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)還能夠?yàn)橹蟮摹翱諝庹紦?jù)空間”的課程引導(dǎo)進(jìn)行鋪墊，可以說(shuō)是加強(qiáng)課堂理解效率與深層拓展并重最為高效化的教學(xué)引導(dǎo)模式了。

三、互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)知識(shí)記憶

課堂引導(dǎo)最為重要的就是理解和記憶，那么加強(qiáng)了學(xué)生的理解，如何能夠充實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶方面的有效強(qiáng)化呢？這就要說(shuō)到課堂內(nèi)的練習(xí)了。多數(shù)情況下，教師對(duì)于學(xué)生的知識(shí)記憶檢測(cè)多用于書(shū)面考核，通過(guò)試題的形式來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。但這樣的教學(xué)模式，雖然能夠保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶優(yōu)化。但時(shí)效性很差，為了有效的保障學(xué)生的課堂記憶，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)習(xí)題的問(wèn)答，這樣才能夠更為直接和有效的進(jìn)行學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容理解程度的收集，為及時(shí)補(bǔ)充和教學(xué)整改做出有效的針對(duì)和判斷。

例如：教師在引導(dǎo)教學(xué)“花、果實(shí)、種子”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以在學(xué)習(xí)總結(jié)的過(guò)程中向?qū)W生進(jìn)行課程內(nèi)的知識(shí)探討，通過(guò)課堂練習(xí)的形式讓學(xué)生進(jìn)行答案的編排與訓(xùn)練，以此來(lái)確定學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解程度。通過(guò)這種互動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理與總結(jié)，再通過(guò)練習(xí)的方式讓學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系與記憶，達(dá)到優(yōu)化課堂效率的效果，這樣既可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)是相當(dāng)契合的教學(xué)引導(dǎo)方式。

總之，小學(xué)科學(xué)為了保證教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率就需要教師通過(guò)互動(dòng)地引導(dǎo)方式強(qiáng)化學(xué)生地理解能力。通過(guò)合作動(dòng)手來(lái)提升學(xué)生課堂地知識(shí)吸收，達(dá)到課堂效果地提升和優(yōu)化。

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