王靜

【摘要】在高中生物日常教學(xué)中，教師不僅需要教授學(xué)生生物知識，還有在課堂中有效滲透生命觀，讓學(xué)生能夠在生物的學(xué)習(xí)過程中了解生命的價值和意義，使學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文主要探討了在高中生物教學(xué)中如何有效滲透生命觀，以期能為高中生物教育事業(yè)的發(fā)展提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命觀

高中生物的教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了應(yīng)付高考，還包含著對學(xué)生的生命觀以及社會責(zé)任的有效培養(yǎng)，在這之中生命觀的培養(yǎng)至關(guān)重要。在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，能夠使學(xué)生對于生命有一個全新的認(rèn)知和思考，幫助其正確的對待生命，領(lǐng)悟生命觀中蘊藏的內(nèi)涵，并使學(xué)生能夠在日常生活中珍愛生命、尊重生命以及熱愛生命。

一、高中生物融入生命觀教育的意義

在生物教學(xué)中生命教育至關(guān)重要，生命教育是各階段生物教學(xué)所不能繞開的核心問題。在教學(xué)中，教師需要能夠創(chuàng)新和探索適合的教學(xué)方式，以此來培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命觀。在生物教學(xué)中，生命相關(guān)的概念主要用于解決以下兩個問題：首先，需要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠?qū)ι膬?nèi)涵進(jìn)行思考，并掌握生命活動的普遍歷程;第二，讓學(xué)生能夠?qū)ι鼮槭裁词巧a(chǎn)生探索和總結(jié)，并理解這個問題背后的內(nèi)涵。對學(xué)生進(jìn)行生命觀的培養(yǎng)能夠使學(xué)生正確看待世界，使學(xué)生形成正確的三觀，為其日后的工作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、高中生物教學(xué)中滲透生命觀教育的路徑

（一）利用生物實驗，深化生命觀教育

在生物教學(xué)中實驗教學(xué)至關(guān)重要，生物實驗?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的綜合能力起到很好的培養(yǎng)作用。在整個社會中，生物學(xué)科擁有著廣泛的應(yīng)用，生物知識都是通過人們在日常生活中所逐漸探索總結(jié)出來的。所以，為了更好的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)生物學(xué)科，生物實驗的應(yīng)用非常重要。通常情況下，生物教學(xué)主要依賴教師的口頭講解，而學(xué)生則是通過機械式的死記硬背來學(xué)習(xí)生物學(xué)，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生探索生物學(xué)本質(zhì)。所以，教師需要能夠利用好在教材中的各種生物實驗，對這些生物實驗進(jìn)行巧妙的設(shè)計，使學(xué)生能夠充分實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還能提升動手能力。在實驗過程中，教師要對整個實驗過程密切關(guān)注，當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時教師能及時的引導(dǎo)和解決，以此來使學(xué)生的生命觀產(chǎn)生更深的理解和認(rèn)知。例如，在植物光合作用的生物實驗中，教師可以這樣來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生每個人都準(zhǔn)備一個小花盆，在花盆中栽種各自喜歡的植物，讓學(xué)生對植物的生長過程進(jìn)行觀察和記錄，在這個過程中，學(xué)生會對生命的發(fā)展現(xiàn)象產(chǎn)生自己的見解，從而奠定了其生命觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在設(shè)計實驗時，教師要以學(xué)生的興趣點以及目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行生物實驗，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳嶒炛械纳F(xiàn)象形成系統(tǒng)的理解，加深學(xué)生的生命觀認(rèn)知。

（二）應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟生命觀的內(nèi)涵

生物教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，以此為學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)悟生命無本質(zhì)及內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。而小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式可以充分讓每一名學(xué)生都融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的職責(zé)有所區(qū)別，所以，為了能有效的完成自身的任務(wù)，學(xué)生需要能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在遇到問題或需要合作的題目時小組成員能夠進(jìn)行交流探討，達(dá)到取長補短相互啟發(fā)的作用，從而使教學(xué)能夠順利進(jìn)展完成。在高中生物課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生能夠?qū)ι囊饬x和本質(zhì)進(jìn)行相互的探討交流，繼而在探討過程中深入學(xué)生的生命觀認(rèn)知，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的生命觀正確的樹立以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著深遠(yuǎn)的影響。在小組合作學(xué)習(xí)實施的過程中，教師需要對小組的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行及時跟蹤，掌握小組內(nèi)容不同學(xué)生的狀態(tài)和思維方式等，并且能及時的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以此來保障小組合作學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽以及質(zhì)疑的思維，對于面對與自己觀點不同的看法時，讓學(xué)生能夠從中領(lǐng)悟自身的不足，達(dá)到取長補短的效果，優(yōu)化學(xué)生的思維能力。并且為了保障合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后采用有效的教學(xué)評價，具體應(yīng)包含學(xué)生的溝通能力、總結(jié)歸納能力、合作能力以及探究能力等維度，以此來促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效開展，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中了解不同的人對于生命觀的不同的理解，從而能夠拓展自身的生命觀。

（三）利用生物模型，助力學(xué)生構(gòu)建正確的生命觀

在生物教學(xué)中，生物模型構(gòu)造的合理應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加直觀的了解不同生物的結(jié)構(gòu)和特征，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。例如，DNA的雙螺旋模型就常被應(yīng)用在生物教學(xué)中，通過對模型的認(rèn)真觀察，學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識到DNA的構(gòu)造，從而達(dá)到對DNA學(xué)習(xí)的更深層次的理解。所以，為了能使學(xué)生樹立起正確的生命觀，教師可在教學(xué)中合理的應(yīng)用生物模型，一邊講解書本的知識一邊展示生物模型，讓學(xué)生能夠直觀的觀察不同生物的結(jié)構(gòu)。除此之外，教師也可以利用多媒體來展示生物圖片或生物模型的圖片來輔助教學(xué)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中盡量減少抽象的概念，從而激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)和生命觀念的自主探究精神。

總而言之，在高中生物課堂上進(jìn)行生物觀的滲透教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)形成。在日常教學(xué)中，教師可以將生命觀念的培養(yǎng)融入到生物概念的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念，另一方面還能為生物課堂帶來一定的趣味性，可從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

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