劉 影

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123)

0 引言

大學(xué)的學(xué)習(xí)歸根到底是一種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法是沒有固定模式的，不同的學(xué)生不同的專業(yè)都有差異。大學(xué)4年里，怎樣用有限的學(xué)習(xí)時間，去掌握無限的知識和技能，就必須掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法?；旌蠈W(xué)習(xí)方法絕對不是簡單的線上與線下學(xué)習(xí)混合，應(yīng)該制定出有效的混合學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力[1]。

1 大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷反饋

本次調(diào)查方式采取問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是在校大學(xué)生，包括大一、大二，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，回收率100%。參加此次問卷調(diào)查的學(xué)生，大一有145名，大二有255名。

本次調(diào)查主要圍繞3個主題展開。（1）對學(xué)習(xí)態(tài)度進行調(diào)查。應(yīng)試教育對多數(shù)學(xué)生而言，對待考試的態(tài)度決定其學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大一和大二的學(xué)生對待考試的態(tài)度是相同的，即50%以上的同學(xué)認(rèn)為考試及格即可。（2）學(xué)習(xí)自主性調(diào)查，即對學(xué)生用于課外學(xué)習(xí)的時間統(tǒng)計調(diào)查。結(jié)果顯示，只有35%的學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)與反思的調(diào)查結(jié)果顯示，35%的學(xué)生經(jīng)常會對自己一階段內(nèi)的學(xué)習(xí)和效果進行總結(jié)和反思，58%的學(xué)生有反思但較少，7%的學(xué)生完全不總結(jié)和反思。（3）采用的混合學(xué)習(xí)能否有效地促進學(xué)習(xí)。認(rèn)為能夠促進學(xué)習(xí)的32%，一般的20%，沒有任何幫助的占48%。

2 混合式學(xué)習(xí)存在的問題

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果反映出目前在校大學(xué)生所共有的一個現(xiàn)象：對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極；學(xué)習(xí)功利思想嚴(yán)重，即對以后就業(yè)有用的學(xué)，否則不學(xué)[2]。

（2）對學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果反映出大部分學(xué)生屬于被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性差。學(xué)生主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)是要有強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，而不是被動或被迫地學(xué)習(xí)[3]。目前高校培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要渠道依然是依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較弱。當(dāng)混合式學(xué)習(xí)模式采用課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行時，離開了課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主控制，沒有教師進行嚴(yán)格把控，會出現(xiàn)課程完成率很低的情況。多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)體驗較差，而且沒弄明白的地方也不能馬上和同學(xué)進行交流討論。

（3）對混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查結(jié)果反映出混合式學(xué)習(xí)存在問題主要有以下幾個方面。

第一，學(xué)習(xí)過程偏重形式上的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。其中，在線學(xué)習(xí)是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，隨之出現(xiàn)了大量可被用于促進在線個體學(xué)習(xí)的新技術(shù)，想象著借助他們的工具可以更好地促進學(xué)習(xí)。實踐證明，新技術(shù)再好，如果老師沒有把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)很好地進行融合，最終將導(dǎo)致整個教學(xué)過程成為一種形式上的混合。諸如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資源也僅僅是閱讀和觀看的教學(xué)材料，實時討論時基礎(chǔ)較差的學(xué)生易被忽視，異步討論時學(xué)生花費了大量的時間與精力等。

第二，教學(xué)設(shè)計存在問題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強調(diào)多種學(xué)習(xí)資源、方法、形式、工具和環(huán)境的融合，在不分析教材和學(xué)情的情況下盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力?；旌鲜浇虒W(xué)模式一般分為3個階段，即課前預(yù)備階段的在線模式+課堂教學(xué)階段（輔助手段+傳統(tǒng)教學(xué)）+課后提升階段的在線模式。在教學(xué)設(shè)計過程中，許多老師往往忽略課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容和方式?jīng)]能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望；課堂學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)，課后延伸課堂教學(xué)內(nèi)容以及客觀有效的開展課程評價。

3 實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑

面對混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多問題，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是廣大教師面臨的教學(xué)改革的難題。改革，首先是教師教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，新的課堂應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)是學(xué)生親身參與、親自體驗的過程。

3.1 教師確立新的教學(xué)觀，加強學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生屬于被動式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度會決定學(xué)習(xí)的效果。所以，必須增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這個轉(zhuǎn)變過程，教師應(yīng)該從第一堂課抓起，讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)，以及對學(xué)生專業(yè)知識的要求和本課程對以后就業(yè)的意義。在授課的過程中，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，精心進行教學(xué)設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整個教學(xué)的過程中，多種教學(xué)方法綜合運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，更要盡早讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的體驗，從而增強學(xué)生的自信心，更有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

教師應(yīng)意識到，教學(xué)目的不是僅僅局限于知識的獲得，更重要的是幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的個性得到盡可能充分的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的個體差異，珍視學(xué)生獨特的個性，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽浞职l(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.2 分析學(xué)情、分析教材

以“高級語言程序設(shè)計”課程為例，本課程的學(xué)習(xí)對象一般是大學(xué)低年級的學(xué)生，對計算機語言、計算機編程還很陌生。由于該課程內(nèi)容較多，為了更有條理地開展教學(xué)活動，應(yīng)避繁就簡。教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上深度鉆研教材與整合教材，將該教材內(nèi)容按基礎(chǔ)篇、提高篇、進階篇劃分知識單元，突出重點、難點，有針對性地開展教學(xué)活動。目的是讓學(xué)生根據(jù)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進地學(xué)好全部課程內(nèi)容。在實際教學(xué)過程中，將課程的內(nèi)容按每個單元的知識點設(shè)計一個具有課程特色的小項目和任務(wù)，學(xué)習(xí)完該單元知識，要求學(xué)生完成項目任務(wù)。但項目的制定是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，所以項目的設(shè)計最好是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，具有趣味性、拓展性、知識融合性及體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。

3.3 課前自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課后鞏固學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

混合式教學(xué)模式的課前預(yù)備階段要求學(xué)生要有很強的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)尤為重要。教師課前可以通過PC端網(wǎng)絡(luò)平臺或手機端App發(fā)放課件、微視頻、講義，學(xué)生根據(jù)講義的引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)疑惑在線立刻反饋給教師并對自己的學(xué)習(xí)做一個評價，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

混合式學(xué)習(xí)模式下，課后輔導(dǎo)除了解決學(xué)生的疑難問題，與學(xué)生在線實時互動外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師“監(jiān)督”的課堂外，仍能積極主動的學(xué)習(xí)。

3.4 加強過程性評價

教學(xué)過程中，應(yīng)從認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣等方面多角度對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行恰當(dāng)?shù)脑u定，尤其要重視過程性評價。教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)活動的有效度及學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的課堂練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品、小組合作交流等方面進行評價。教學(xué)目標(biāo)的達成度決定一種學(xué)習(xí)方式或方法的好壞，學(xué)生個體學(xué)習(xí)結(jié)果是最終評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 教學(xué)設(shè)計

生動、有效的課程與教師的精心設(shè)計分不開。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重教學(xué)過程中不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，更要注意傳授學(xué)習(xí)方法。每次課程的教學(xué)設(shè)計必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，在這個前提下，以多個環(huán)節(jié)作為教學(xué)主線。引入、創(chuàng)設(shè)情境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加成果展示；知識點的展開、問題探究、鞏固拓展、進階，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，采用自主探究學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、小組合作研討，課堂師生、生生有效互動體驗學(xué)習(xí)快樂，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

新時代，混合式學(xué)習(xí)融合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)理論與方法，優(yōu)勢顯而易見。但必須重視在實施相關(guān)策略提升混合式學(xué)習(xí)的成效的同時，必須拿捏好分寸，做到因地制宜、因材施教，保證整個混合式學(xué)習(xí)的實施。