先良磊 龔曉明,2

教育產(chǎn)業(yè)化背景下學(xué)前教育階段的體智能教學(xué)發(fā)展前景探析*

先良磊1龔曉明1,2

（1.四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000；2.自貢市國(guó)民體質(zhì)健康與體育產(chǎn)業(yè)研究中心，四川 自貢 643000）

幼兒體智能課程是指通過游戲形式對(duì)幼兒身體進(jìn)行鍛煉，提高其體能、智能和人能（社會(huì)適應(yīng)能力）的一種新興園本化課程。文章分析國(guó)內(nèi)外與幼兒體智能課程相關(guān)的研究成果，為優(yōu)化體智能教學(xué)模式和傳播運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康理念提供參考。

教育產(chǎn)業(yè)化；學(xué)前教育；體智能；體智能課程

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的先期階段，是終身學(xué)習(xí)的開端，對(duì)幼兒性格塑造起著先決作用，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)[1，2]。通過考察開展體智能的幼兒園與沒開展體智能的幼兒園得出：上了體智能課程的幼兒身高普遍略高，且更活潑好動(dòng)，陽光積極，食欲更強(qiáng)，可見體智能課程的開展對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和性格特征有著重要作用。受我國(guó)教育制度的限制，幼兒園沒有專門的體育老師，又因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)男性從事幼師工作較少，導(dǎo)致幼兒園缺乏男性教師，使一部分男孩子缺乏陽光之氣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很不利，所以當(dāng)前最好的解決辦法就是擴(kuò)大教育資源，幼兒園走向教育產(chǎn)業(yè)化道路。此項(xiàng)研究為我國(guó)大多數(shù)同類情況的地區(qū)提供模式，為優(yōu)化體智能教學(xué)模式和傳播運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康理念提供依據(jù)，為相關(guān)教育行政部門和學(xué)校提供決策參考。

1 相關(guān)概念界定

1.1 教育產(chǎn)業(yè)化

教育作為一種產(chǎn)業(yè)，然后通過市場(chǎng)運(yùn)作來擴(kuò)大教育資源，這樣既能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又能彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)的短缺問題[3]。

1.2 學(xué)前教育

是指對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行的教育、組織的活動(dòng)和施加的影響。

1.3 體智能

體智能的研究領(lǐng)域分為3個(gè)方面：（1）體能：人體基本穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)能力。（2）智能：個(gè)體的思維靈活程度和激發(fā)內(nèi)在潛能的能力[4]。（3）人能：個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)力和品德修養(yǎng)。

1.4 體智能課程

體智能課程是是體能、智能和人能三位合一的教育理念，以兒童身心健康成長(zhǎng)為初衷，著重親子互動(dòng)，課程主要培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和情感表達(dá)為主，是順應(yīng)幼兒喜歡玩的特性，讓幼兒在“玩中學(xué)和在學(xué)中玩”，使幼兒在游戲中不知不覺獲得一個(gè)健康的身體和團(tuán)結(jié)合作等精神。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 教育產(chǎn)業(yè)化的相關(guān)研究

1992年在中共中央頒布的《關(guān)于發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的決定》中，把教育看作是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有全局性、先導(dǎo)性影響的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)[5]。從此之后，在教育界關(guān)于“教育產(chǎn)業(yè)化”的話題一直爭(zhēng)論不休。但因“教育產(chǎn)業(yè)化”是新興產(chǎn)業(yè)，在實(shí)踐的過程中與當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展不相適宜，社會(huì)大眾也對(duì)“教育產(chǎn)業(yè)化”表示憤懣，輿論形成一邊倒的對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)行抨擊。因此，2004年教育部明確表示：以后在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)盡量避免使用教育產(chǎn)業(yè)化的概念。但是，在學(xué)術(shù)界上對(duì)于教育是否應(yīng)該產(chǎn)業(yè)化的這個(gè)話題，目前為止，爭(zhēng)論從未停休。

關(guān)于是否“教育產(chǎn)業(yè)化”，筆者認(rèn)為因該理性看待，在國(guó)家投入經(jīng)費(fèi)較大的九年義務(wù)教育里，可以不走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路，但在我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入較低的學(xué)前教育，為了擴(kuò)大教育資源，適合走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。

2.2 體智能課程發(fā)展現(xiàn)狀的研究

據(jù)調(diào)查，中國(guó)目前大約有65%的幼兒園引入了體智能課程，且引入幼兒體智能課程的地區(qū)大多數(shù)都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，呈現(xiàn)出了東部、中部、西部地區(qū)幼兒教育發(fā)展不均衡的狀況。而且受到我國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的影響，我國(guó)大多數(shù)男性都不愿意進(jìn)入幼師行業(yè)，在幼師領(lǐng)域，男女比例嚴(yán)重失調(diào)[6]。并且由于機(jī)制體制因素，體智能方面的專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，目前體智能方面的教師綜合素質(zhì)整體偏低。同時(shí)受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，有部分家長(zhǎng)也對(duì)幼兒體智能持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為以游戲的方式傳授知識(shí)不靠譜。種種原因使得我國(guó)幼兒體智能教學(xué)落后，發(fā)展緩慢。

2.3 我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入的研究

我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入嚴(yán)重不足，僅占國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)總投入的1.3%左右，而且對(duì)不同地區(qū)的學(xué)前教育的財(cái)政投入還存在體制性差異，這使已經(jīng)不充足的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，更顯得捉襟見肘[7]。我國(guó)政府也沒有針對(duì)家境不好的幼兒制定學(xué)前教育補(bǔ)貼的政策，我國(guó)目前公立幼兒園較少，而私立幼兒園收費(fèi)又較貴，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)送小孩上幼兒園比送小孩上大學(xué)還貴的現(xiàn)象。

2.4 我國(guó)體智能師資力量的研究

我國(guó)體智能師資力量，并不是很充足，而且男性教師非常的少。對(duì)于兒童來說，這并不是有利的。在缺乏男性教師的環(huán)境下會(huì)使一些男孩子失去陽剛之氣，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)的過程中缺乏不屈不撓的斗志、豪邁堅(jiān)毅的性格。甚至因?yàn)槟泻男∫恍╆幦岬呐e止和柔軟的個(gè)性，將會(huì)對(duì)其以后的成長(zhǎng)生活帶來消極的負(fù)面影響。所以體智能教師不僅要有女教師而且更需要男教師。

3 國(guó)外研究現(xiàn)狀

3.1 美國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)幼兒教育主要注重培養(yǎng)幼兒的豐富想象能力和創(chuàng)造能力[8]。美國(guó)的幼兒園按照分區(qū)進(jìn)過活動(dòng)，比如:電腦區(qū)、看書區(qū)、植物區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、烹調(diào)區(qū)等等，在上課時(shí)是幼兒自己選擇自己感興趣的區(qū)域，在自己所感興趣的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而且在活動(dòng)完成后由幼兒自己將自己操作的活動(dòng)用具、器械進(jìn)行歸位，也就是說給幼兒充分的獨(dú)立空間，老師只是在旁邊監(jiān)督，不對(duì)幼兒進(jìn)行過多的干涉。為了防止幼兒之間進(jìn)行打架或爭(zhēng)搶事件的發(fā)生，老師會(huì)將不同區(qū)域的玩具、設(shè)施等準(zhǔn)備充足。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)間的小孩可以自由到其他區(qū)間去玩，這樣各個(gè)區(qū)間的幼兒就能自由的玩耍、交流，間接的就增進(jìn)了幼兒之間和友誼，也培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立與人交流合作的能力。從小在這樣的教育模式培養(yǎng)下成長(zhǎng)的寶寶具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新能力和人際交往能力。

3.2 德國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為對(duì)幼兒的教育主要靠游戲引導(dǎo)為主，在游戲當(dāng)中如何誘導(dǎo)幼兒身心健康成長(zhǎng)是幼兒教育的根本，他們認(rèn)為最重要的任務(wù)是培養(yǎng)兒童身體素質(zhì)，發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)性與平衡型[9]。幼兒的內(nèi)心世界，就是游戲。幼兒在游戲時(shí)能充分放松自己的身心，在游戲時(shí)幼兒的自我活動(dòng)最明顯。此外，德國(guó)教育家還提出，體育活動(dòng)的最基本形式就是——游戲。在德國(guó)，比較注重培養(yǎng)幼兒的體育興趣，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都積極開展幼兒體育場(chǎng)所，也專門設(shè)有機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒體育活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，德國(guó)也很注重體育啟蒙教育，父母從小在家里就有意識(shí)的以游戲來培養(yǎng)小孩的運(yùn)動(dòng)能力，定期也會(huì)帶小孩參與一些體育競(jìng)賽。

3.3 日本幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

在日本，對(duì)幼兒的教育主要是以幼兒的年齡特征，幼兒居住地區(qū)的環(huán)境、語言特征來制定幼兒教育課程[10]。日本學(xué)前教育和家庭體育啟蒙教育是一直密切聯(lián)系的，日本大多數(shù)家庭都比較注重幼兒從小個(gè)性的發(fā)展，所以在教學(xué)上面，大多數(shù)情況都是幼兒在學(xué)校自由活動(dòng)，而自由活動(dòng)大多是小組活動(dòng)，幼兒園的老師們很少對(duì)孩子們進(jìn)行干涉，但是日本幼兒園的教師都是高學(xué)歷高素質(zhì)人員，因?yàn)槿毡鞠騺碚J(rèn)為：高學(xué)歷高素質(zhì)的人才才能培養(yǎng)出高學(xué)歷高素質(zhì)的人。

3.4 英國(guó)幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀

英國(guó)的幼兒體智能課程教學(xué)有個(gè)特點(diǎn)是：從小就給每一個(gè)幼兒建立一個(gè)專屬的檔案袋，這個(gè)檔案袋將從幼兒出生就建立，到學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)作為幼兒發(fā)展水平評(píng)價(jià)的主要依據(jù)[11]。這個(gè)檔案袋里面所記錄的內(nèi)容需要教師和家長(zhǎng)一起提供，幼兒所做的和所說的都可以通過老師和家長(zhǎng)的觀察以文字、照片或者視頻的方式記錄在里面，主要包括三個(gè)方面：1.交流和語言，2.身體發(fā)展，3.個(gè)性、社會(huì)性和情感發(fā)展。在英國(guó)的幼兒園，家長(zhǎng)是和孩子始終親密聯(lián)系的成年人，家長(zhǎng)的觀念和行為都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響幼兒園通過多種方式鼓勵(lì)著家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒體智能課程重視程度優(yōu)于我國(guó)。國(guó)外幼兒體育活動(dòng)在保證兒童身心健康發(fā)展的前提下，充分利用幼兒愛玩的天性，引誘小孩循序漸進(jìn)的參加運(yùn)動(dòng)鍛煉，讓幼兒在體育活動(dòng)中玩耍，同時(shí)在玩耍中成長(zhǎng)，通過情境體育游戲起到有效鍛煉幼兒體能、開發(fā)幼兒智能、增強(qiáng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和品德修養(yǎng)。

4 國(guó)外幼兒體智能課程教學(xué)對(duì)我國(guó)幼兒教學(xué)的啟示

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟，結(jié)合我國(guó)國(guó)情對(duì)幼兒教育進(jìn)行改革。首先要努力縮小城鄉(xiāng)幼兒教育差距，縮小東、中、西部教育資源不公的問題，盡量讓我國(guó)各地幼兒接受更公平、更科學(xué)、更有質(zhì)量的學(xué)前教育，其次，要充分注重各個(gè)幼兒個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，尊重和重視幼兒的個(gè)體差異，教師做到因材施教，用發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，促進(jìn)每一位幼兒的個(gè)性化發(fā)展，最后，得提高幼兒教師的社會(huì)地位，一方面是對(duì)幼師工資的提高，另一方面是提高社會(huì)各界人士對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知程度，認(rèn)識(shí)到幼兒教師不僅僅是哄哄幼兒的工作?？傊?，我國(guó)幼兒教育的發(fā)展不僅是幼兒教師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士的責(zé)任，這幾方要達(dá)到共識(shí)，形成合力，而體智能課程就是一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，推進(jìn)幼兒體智能課程的發(fā)展，將會(huì)促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的發(fā)展。

5 體智能教學(xué)模式發(fā)展前景

目前，政府對(duì)體育教育事業(yè)的投入力度和宣傳力度大幅提升，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有幼兒園開始配備體育教師，或從專業(yè)機(jī)構(gòu)“租”體育專業(yè)人才進(jìn)行授課，深受學(xué)生和家長(zhǎng)好評(píng)，迎合了學(xué)校體育啟蒙教育發(fā)展的需要[12]。又如2016年在川南幼兒?？茙煼秾W(xué)校舉行的“四川省第一屆師范類高校乒乓球比賽暨學(xué)前教育體育論壇”，匯集了四川省某體育協(xié)會(huì)、地方政府、體育主管部門、教育主管部門、高校、媒體和商家等多方的力量，融合了體育比賽、文藝表演和學(xué)術(shù)沙龍等在內(nèi)的多種活動(dòng)，全方位展示，引人入勝，圓滿完成活動(dòng)的同時(shí)，給各參賽單位和與會(huì)嘉賓都留下了深刻印象，不僅成功地推廣了乒乓球這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目，宣傳了學(xué)前體育教育事業(yè)，還大大提升了各方的社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)了“多贏”。

此外，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中也提出要加大公共體育場(chǎng)所的開放。我國(guó)各地、各部門也陸續(xù)出臺(tái)了相應(yīng)推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的政策，陽光體育運(yùn)動(dòng)也受到社會(huì)各界人士的關(guān)注和支持，同時(shí)，更多學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)學(xué)校鍛煉，也可以到學(xué)校以外的專門場(chǎng)所健身、游泳等，擁有更豐富、更多元化的選擇，這將有利于學(xué)校、體育俱樂部及體智能課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的良性發(fā)展。

第三，充分利用親情紐帶促進(jìn)體智能教學(xué)開展。近年來已有些社會(huì)體育團(tuán)體和青少年體育俱樂部將親子運(yùn)動(dòng)作為主要的活動(dòng)形式，因?yàn)榍嗌倌甑募议L(zhǎng)有著共同的目標(biāo)——“為了孩子的身心健康”，因此積極性更容易調(diào)動(dòng)，實(shí)踐證明，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣、或不了解體育、或不感興趣的家長(zhǎng)幾乎都不會(huì)拒絕這種形式。類似的操作模式若能夠良好地普及，一方面，將有利于保障公益性組織和營(yíng)利性機(jī)構(gòu)的優(yōu)良運(yùn)作，提高機(jī)構(gòu)的形象力；另一方面，通過親子運(yùn)動(dòng)，增加親子之間的語言和肢體交流，促進(jìn)了親子感情，豐富業(yè)余生活，增進(jìn)對(duì)“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康”的了解，尤其對(duì)于少年兒童的“終身體育”意識(shí)形成和鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成起到了積極作用。

第四，體智能課程培訓(xùn)并不像籃球、足球、跆拳道和游泳等一樣，只發(fā)展小孩的某一項(xiàng)及兩項(xiàng)身體素質(zhì)，體智能課程培訓(xùn)是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律綜合發(fā)展小孩速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等方面的身體素質(zhì)，擁有了其他單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目無法比擬的優(yōu)勢(shì)，是超越了以前競(jìng)技能力發(fā)展的“木桶模型（強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，忽略了運(yùn)動(dòng)員某一特長(zhǎng)的發(fā)展）”和“積木模型（強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力構(gòu)成因素中某種素質(zhì)或能力的缺陷，可以由其他高度發(fā)展的素質(zhì)或能力在一定范圍內(nèi)予以補(bǔ)償或代償，但忽略了運(yùn)動(dòng)員個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展）”而適應(yīng)體育發(fā)展最前沿的“雙子模型（既強(qiáng)調(diào)競(jìng)技能力各因素的整體性又注重各因素的互補(bǔ)性）”。所以，體智能課程是重視幼兒身心各方面協(xié)調(diào)互補(bǔ)發(fā)展，同時(shí)又突出發(fā)展不同年齡階段幼兒最適合發(fā)展的身體素質(zhì)，是幼兒教育里最科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方法。

綜上，學(xué)前教育階段的體智能課程教學(xué)開展，由于受到家庭、學(xué)校、社會(huì)及傳統(tǒng)觀念的影響，在較長(zhǎng)時(shí)間和較大范圍內(nèi)仍無法實(shí)現(xiàn)普及化和公益化，需依賴產(chǎn)業(yè)化的推動(dòng)，逐漸將其價(jià)值和效果凸顯出來。

[1]崔維勇.體智能對(duì)5-6歲幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究[D].牡丹江師范學(xué)院,2017.

[2]傅連苗.不忘初心：學(xué)前教育的重要性[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（36）：53.

[3]方杏村.理性思考教育產(chǎn)業(yè)化[J].浙江教育科學(xué)，2006(5):19-21.

[4]胡煜強(qiáng).基于情境體育游戲的幼兒體智能開發(fā)研究文獻(xiàn)綜述[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(20):207-208.

[5]李正剛.教育的“產(chǎn)業(yè)化”“市場(chǎng)化”之我見[J].成才,1998(1):20.

[6]汪燕，李佐惠.幼兒機(jī)構(gòu)體智能課程教學(xué)模式特點(diǎn)及啟示［J］.當(dāng)代體育科技，2017,7（21）：130-131.

[7]譚凱.我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入問題的研究[D].山東財(cái)經(jīng)大學(xué),2018.

[8]胡珍,于子麗.美國(guó)幼兒教育“教學(xué)策略評(píng)價(jià)體系”簡(jiǎn)介及應(yīng)用啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2017(1):37-43.

[9]李穎.德國(guó)幼兒教育理念及其實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2008（12）：61-63.

[10]王小英.日本幼兒教育今后發(fā)展的方向:整合性與連續(xù)性[J].外國(guó)教育研究,2007(2):48-51.

[11]丘靜.英國(guó)學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)及啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016,32(10):114-117.

[12]劉明紅,龔曉明.體育啟蒙教育:國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀與國(guó)外啟示[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2017,25(10):41-44.

An Analysis of the the Development Prospect of Physical Intelligence Classes in Preschool Stage under the Background of Educational Industrialization

XIAN Lianglei, etal.

(Sichuan University of Science & Engineering, Zigong 643000, Sichuan,China)

四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201810622026）；四川省教育廳2018年度科研計(jì)劃項(xiàng)目（18SB0488）。

先良磊（1997—），本科生,研究方向：體育教育。

龔曉明，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。