邢鶴

（吉林農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院，吉林 長春130118）

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結(jié)合自身情況及目前的機遇和制約因素，確定個人職業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)目標，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而制定、落實的詳細學習計劃和培訓安排。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的技術與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動［1］。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃是一門針對大學生職業(yè)教育的課程，也是一項具有綜合性和專業(yè)性的教育工作。因而，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生的在校學習質(zhì)量和就業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)都具有深刻的影響，是提升學生就業(yè)水平的重要途徑［2］。

一、吉林省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

各高校對學生職業(yè)規(guī)劃教育比較重視，充分認識到了職業(yè)規(guī)劃教育對引導學生進行自我認知，明確職業(yè)定位，提升競爭能力，促進學生就業(yè)等工作的重要意義。目前，吉林省高校已普遍為本科生開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程。理論課程設置為人才培養(yǎng)方案的第一學期或第七學期，設置了相關的實踐教學環(huán)節(jié)，如綜合類的專業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)管理課程，組織各項專業(yè)競賽等。這些課程的設置能夠幫助學生明確職業(yè)發(fā)展方向、認清就業(yè)形勢、提升就業(yè)能力。

二、吉林省高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中的主體性不夠突出

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是使學生清晰地認知自己，強化就業(yè)意識，更新就業(yè)理念，完善自身能力，提高就業(yè)競爭力。因此，課程的教學目標、教學內(nèi)容、考核方式等都應明確學生的主體地位。目前，大學生在職業(yè)規(guī)劃教育中主體性仍不夠鮮明，學校對學生的愿景引導比較滯后。在課程設置方面，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設在大一學年和大四學年。在大一學年，學生剛?cè)雽W，對職業(yè)社會和自身定位仍處于懵懂狀態(tài)，很多學生仍以完成期末考試，獲得學分為學習職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要目的，未能清楚地意識到職業(yè)生涯課程設置的重要性和意義。在大四學期，學生忙于復習考研和找工作，課程設置又相對滯后，不能很好地起到該課程對學生的職業(yè)引導和規(guī)劃的目的。在課程內(nèi)容的設計方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍以課堂理論教學為主，缺少輔助性的實踐教學。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在全國沒有統(tǒng)一的教材，教師講授課程內(nèi)容的側(cè)重點也不盡相同，導致課程內(nèi)容本身的知識統(tǒng)一性、前沿性和實踐性不足。在學生的愿景引導方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有充分發(fā)揮對大學生的就業(yè)引導和職業(yè)指導的功能。

（二）教師的專業(yè)化程度有待提高

很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃授課教師都是由各學院的輔導員擔任，而且是大班授課，所使用的教材不統(tǒng)一，授課教師對授課內(nèi)容的理解和側(cè)重點不盡相同，相當數(shù)量的學校甚至沒有專門的職業(yè)生涯教育中心和專職教師，從而導致職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化程度不夠。這種情況容易造成學生對未來就業(yè)前景和社會經(jīng)濟發(fā)展形勢把握不夠，誤導學生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認識和重視程度，影響教學和指導效果。

（三）各專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化不明顯

職業(yè)生涯規(guī)劃教育其一要體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)化要求，其二要突出學生的個性化特點。目前，吉林省很多高校的職業(yè)規(guī)劃教育課程沒有與各專業(yè)的職業(yè)要求和發(fā)展趨勢充分融合。很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置在大一學年。學生在沒有學習太多專業(yè)課程的情況下學習職業(yè)生涯規(guī)劃，尚未對專業(yè)的特點和職業(yè)要求有清晰的理解，對就業(yè)形勢的認識也不夠深刻。每個學生的個性、能力構(gòu)成、素質(zhì)體現(xiàn)、就業(yè)愿景都有較大差異，而學校針對各類學生的個性化引導和教育方式仍不完善，很多高校的職業(yè)規(guī)劃教育采用大班授課的方式，教學內(nèi)容和考核方式單一，職業(yè)規(guī)劃的指導方式缺乏個性化和針對性。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生的專業(yè)引導和職業(yè)指導的功能也不能得到充分體現(xiàn)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教學形式和考核方式較單一

職業(yè)生涯規(guī)劃教育應是一門綜合性較強的課程，也應是實踐性更為突出的課程。目前，吉林省很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程更重視理論教學，實踐較為薄弱。學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識大多停留在理論層面，無法全面考量和完善自己的生涯規(guī)劃［3］。教學綜合性和實踐性的弱化影響了該課程對學生職業(yè)指導的功能發(fā)揮，造成學生自身能力與就業(yè)崗位要求的不匹配、自身職業(yè)發(fā)展與社會需求的不匹配。

（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性不強

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育即是對在校生的職業(yè)教育和引導，也關系到學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，是一門持續(xù)性較強的指導課程。目前，吉林省很多高校對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的定位仍然是一門滿足畢業(yè)學分要求的必修課，對學生的職業(yè)引導和就業(yè)指導功能沒有展開充分思考，課程內(nèi)容與各專業(yè)特點的融合性也不強。很多高校雖然設置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但對學生職業(yè)規(guī)劃能力的持續(xù)性培養(yǎng)不夠，沒有很好地體現(xiàn)其對學生就業(yè)的指導性作用。

三、完善吉林省高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

（一）學生主體化

職業(yè)生涯規(guī)劃的學期設置、課程內(nèi)容設計、實踐教學環(huán)節(jié)、考核方式、學生管理等工作，應該以塑造學生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃能力為目標，以學生的職業(yè)素質(zhì)提升為導向，結(jié)合學生所在專業(yè)的特色和職業(yè)要求，以引導學生進行自我分析、自我認知、自我提升和自我規(guī)劃，明確職業(yè)定位。

（二）教師專業(yè)化

學?？梢远嗤緩窖a充專業(yè)教師，成立全校的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，教師團隊應吸納高校輔導員、各專業(yè)教師、企業(yè)高層管理者或培訓部門講師及社會各界優(yōu)秀人士等，完善專業(yè)教師的資源力量，全面提升師資質(zhì)量。建議各校編寫符合本校人才培養(yǎng)規(guī)格和目標的職業(yè)規(guī)劃指導教材，有條件的學?？梢园磳I(yè)進行材料的編寫。學校還可組織企業(yè)高層管理者、優(yōu)秀的企業(yè)培訓人員、校外職業(yè)生涯規(guī)劃專家進校對學生進行現(xiàn)場培訓和專題講座，增強課程的教學效果，強化學生就業(yè)意識，提升學生職業(yè)規(guī)劃能力。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容個性化

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要體現(xiàn)各專業(yè)的職業(yè)化要求，并突出學生的個性化特點。首先，學校應將各專業(yè)的課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相融合，設計具有專業(yè)特色和要求的教學內(nèi)容，突出不同職業(yè)和崗位對專業(yè)化人員的社會需求和定位；其次，可通過“雙創(chuàng)”課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程的融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力整合，突出學生的個性化特征，使職業(yè)規(guī)劃更具有針對性和可行性；最后，改革考核方式，完善對學生的評價體系。采用對學生的綜合性評價手段，將任課教師的評價、學生的自我評價、實習單位的評價作為考核學生的綜合評價體系，分階段對學生進行考核和評估，構(gòu)建包括實習單位在內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡測評體系，體現(xiàn)課程教育對學生就業(yè)的綜合性及持續(xù)性指導。

（四）平臺實踐化

職業(yè)生涯規(guī)劃團隊積極構(gòu)建實用化教育平臺，實現(xiàn)理論教學平臺和實踐平臺的共享，校內(nèi)學習與校外實踐的融合，讓理論知識平臺化，并針對性地提出各類學生甚至單個學生的職業(yè)生涯指導方案。除此之外，校企合作基地、社團實踐活動、學業(yè)導師制、專業(yè)競賽、學生參與教師的橫向課題研究等實踐方式，都能夠加強學生的實踐訓練，提升學生創(chuàng)新能力。實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三位一體”的校企緊密合作關系［4］。

（五）教育全程化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動［5］。新時代大學生的創(chuàng)業(yè)觀念和就業(yè)理念已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，但學生在就業(yè)意識、職業(yè)選擇、目標定位、自我認知、自我發(fā)展等方面仍存在一定的不足。這就需要高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅在某個學期設置課程，而是要在各個學期的相關課程、實訓環(huán)節(jié)、實習平臺等學習及實踐中，將專業(yè)課學習的內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標相匹配。從學期設置上，實現(xiàn)多學期分層次的學習方式，有計劃地對不同年級的學生進行全程化校內(nèi)指導；在教學平臺上，將校內(nèi)理論學習平臺與校外實踐平臺相結(jié)合，實現(xiàn)校內(nèi)各學期的專業(yè)課學習與職業(yè)生涯規(guī)劃的有機融合；在評價體系上，把學生在校表現(xiàn)和校外實習甚至工作之后的表現(xiàn)納入對學生的總體評價體系中，并作為本專業(yè)評價學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性和全程性。

四、結(jié)語

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是補充教育內(nèi)容的有效手段，也是大學生學習的重要內(nèi)容。實用性、針對性和綜合性較強的高校職業(yè)規(guī)劃教育，是當前應用型高校教育發(fā)展的趨勢，對大學生明確自身定位、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有非常重要的意義。