何永麗

(浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)明誠(chéng)小學(xué) 浙江 諸暨 311835)

舊課程的模式就是教師把教學(xué)內(nèi)容按部就班的交給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，這樣教育的結(jié)果，就是千篇一律的學(xué)生。而新課程更多的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生個(gè)體為本。因此在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提供自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的意義

語(yǔ)文是一門用語(yǔ)言堆砌的學(xué)科，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要通過(guò)閱讀去思考和感悟。但是很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間，要么就是一言略過(guò)，要么就是把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣的教學(xué)質(zhì)量往往是不合格的。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，即使課堂一半的時(shí)間讓學(xué)生去思考，那也是高效的。在那期間，學(xué)生是努力自己去獨(dú)立思考的，不借助任何外力，這樣思考的結(jié)果是出人意料的。很可能以前在課堂上不活躍的學(xué)生，他的思維方式和看問(wèn)題的切入點(diǎn)是極具個(gè)人色彩的，這樣充滿驚喜和智慧的課堂氛圍才是教師真正想要的。而這一切都要建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主能力必須提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生去感悟。

2.如何在課堂上落實(shí)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)顧名思義就是自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那么在不穩(wěn)定的小學(xué)生中，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)呢，尤其是語(yǔ)文這種文字性的學(xué)科。首先教師和學(xué)生的思想要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在現(xiàn)代教育中，教師只是輔助作用，學(xué)生是本體，有些知識(shí)是需要學(xué)生自己去探究和消化的。

2.1 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。古有“孟母三遷”，這說(shuō)明自古以來(lái)，環(huán)境會(huì)影響到個(gè)人。那么我們首先建立和諧融洽的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，這是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)。其次對(duì)于學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)要給予鼓勵(lì)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，表達(dá)出來(lái)已經(jīng)是經(jīng)過(guò)自主思考的，那么就成功了一小步。最后改變學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)不是為任何人而學(xué)，是為自己而學(xué)，所以自己思考出來(lái)的才是真正的學(xué)習(xí)。那么同學(xué)之間可以暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)清晰的表達(dá)出來(lái)，增加學(xué)生間的溝通，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展有幫助。在別的同學(xué)條理清楚，邏輯清晰的時(shí)候反思自己為什么沒(méi)有想到這些，是天生智商有差距嗎，不是的，只是沒(méi)有主動(dòng)去思考。同學(xué)間彼此帶動(dòng)，相互合作，主動(dòng)去探究新知識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)感悟能力。創(chuàng)設(shè)情境，也可以是提出一個(gè)問(wèn)題。教師在提出問(wèn)題時(shí)把學(xué)生帶入到有關(guān)問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)未知事情有一種獵奇心理。[1]例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們，知道我們常喝的飲用水，在一定情況下會(huì)帶來(lái)多大的氣勢(shì)嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，感受那生活中微不足道的水量和錢塘江里的水量是多大的差距。還可以利用多媒體播放錢塘江漲潮時(shí)的景觀，讓學(xué)生更直觀的把情緒帶入情境中。因?yàn)檎n前老師提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)閱讀，感悟作者的描寫(xiě)。這樣學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且還積極的投入當(dāng)中，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，還對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的積極性。

2.3 課外閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。我們都知道語(yǔ)文中的詩(shī)詞，其實(shí)是包含很多東西的。有時(shí)候在理解一首詩(shī)的意思的時(shí)候，是需要借助很多注釋的，所以一些課外讀物就顯的尤為重要。閱讀課外讀物對(duì)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力很有幫助。只有在看過(guò)很多書(shū)之后，對(duì)于那些不平常不普通的東西存在是沒(méi)有那么驚慌的。這在小學(xué)生語(yǔ)文課堂中會(huì)讓學(xué)生變的更加積極發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)于那些課本里沒(méi)有的注釋，經(jīng)過(guò)課外讀物了解到，也是可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的。[2]例如：在寫(xiě)作文時(shí)，題目是：圍繞自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀，可以寫(xiě)著名景點(diǎn)，也可以寫(xiě)身邊的景物。這時(shí)需要用到的就是平常閱讀過(guò)的那些課外書(shū)了，雖然可能沒(méi)有去過(guò)著名景點(diǎn)，但是可能在某本書(shū)上看到過(guò)，那么就可以寫(xiě)了?；蛘邲](méi)有看過(guò)著名景點(diǎn)，但是看過(guò)很多的景物描寫(xiě)，那么也可以寫(xiě)身邊的某一處景物。還有一種可能，就是根據(jù)想象用自己的語(yǔ)言創(chuàng)造出那么一處心中的景物。這些都是需要課外讀物做基礎(chǔ)，看到腦海里，然后應(yīng)用出來(lái)。這樣的知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，還對(duì)表達(dá)能力有提升。

總之，教師要對(duì)學(xué)生尊重，有耐心，并且激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷努力。學(xué)生就像是被壓縮的彈簧，只要給予足夠的空間，他們的才智就能迸發(fā)出來(lái)。在有效的學(xué)習(xí)方法中，教師要努力推進(jìn)課堂教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，真正的把自主學(xué)習(xí)融入到課堂中。雖然這不是一躍而成的，但是學(xué)校和教師要持續(xù)努力，教師改善教學(xué)方法，學(xué)校提供教學(xué)資源。在這樣的氛圍下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)，這樣教育改革會(huì)更進(jìn)一步。