李木茍

(江西省萍鄉(xiāng)市蓮花縣湖上鄉(xiāng)南村小學(xué) 江西 蓮花 337100)

小學(xué)語文是學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的一門重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。對(duì)小學(xué)語文而言，核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維能力、審美意識(shí)、價(jià)值觀念等多個(gè)維度，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)不僅能夠提高語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠得到思想和情感的熏陶，使學(xué)生得到全面的素質(zhì)和能力發(fā)展。

1.在語言賞析中培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用

小學(xué)語文是一門語言類學(xué)科，在小學(xué)語文教材中編錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，不僅文質(zhì)兼優(yōu)而且語言優(yōu)美，是學(xué)生進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)的重要載體。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)語言文字賞析來學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式和技巧，感受語言文字的魅力，同時(shí)在模仿造句中學(xué)生將學(xué)到的漢字建構(gòu)成結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的語言，并靈活的運(yùn)用語言文字來表達(dá)出自己的思想和情感，使學(xué)生逐漸建構(gòu)起語言結(jié)構(gòu)，并提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。比如學(xué)習(xí)《走月亮》這篇課文時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，使學(xué)生在朗讀過程中感受本文的語言特點(diǎn)，并結(jié)合課文內(nèi)容從語言文字中感受月光下美麗景象，使學(xué)生感知到語言文字的美麗。課文中運(yùn)用了大量的排比句，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿造句，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)的能力，使學(xué)生在語言建構(gòu)過程中語言運(yùn)用能力也得到了相應(yīng)的提升，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

2.在問題探究中培養(yǎng)學(xué)生理解、思維能力

學(xué)起于思，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，老師要秉承以學(xué)生為本的教育理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位，通過精心設(shè)計(jì)的問題情境來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思考和探究，從而使學(xué)生既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解能力和思維能力。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，老師結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過層層深入的問題激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而在問題探究中完成課文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和思維能力。生活中豌豆是非常常見的一種植物，在童話世界里，豌豆也是有思想的，那么這篇課文中講述了一篇什么故事呢？豌豆在家庭里的地位又是怎么安排的呢？豌豆即將分開時(shí)，它們的想法又有哪些不同呢？從哪些描述中你知曉了五粒豌豆的性格？為什么母親說一株豌豆苗是一個(gè)小花園呢？由淺入深的問題激發(fā)起學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，進(jìn)而全神貫注的帶著問題展開閱讀，邊閱讀邊展開思考和探究，在探索問題答案的同時(shí)抓住了重點(diǎn)詞句，理解了課文內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，使學(xué)生的理解能力和思維能力得到提高，構(gòu)建出高效的語文課堂。[1]

3.在聯(lián)想想象中培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)語文課堂不僅要對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教學(xué)同時(shí)也要對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，通過審美教育和情感教育，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，獲得美的啟迪，從而推動(dòng)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。小學(xué)語文教材中收錄的文章具有語言美、意境美，同時(shí)也兼有了自然美、社會(huì)美、人文美，老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容積極的展開聯(lián)想和想象，將原本抽象的文字描述與生動(dòng)的具體形象聯(lián)系起來，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美、感知美、品味美，并跟隨老師的引導(dǎo)去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力得到了提高。以《題西林壁》這首詩為例，老師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中展開來聯(lián)想和想象，走進(jìn)詩詞的意境中，從詩詞的語言美、意境美中結(jié)合想象領(lǐng)略到廬山的神奇秀美，并在詩句品讀中體驗(yàn)到作者借廬山不同的形態(tài)變化表現(xiàn)出的情感美、哲理美，給學(xué)生帶來了美的熏陶，使學(xué)生賞析古詩中提高了審美能力，提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.在文化滲透中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念和文化傳承

小學(xué)語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，老師在教學(xué)過程中要充分挖掘教材中的文化因素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生受到文化的感染樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成良好的思想意識(shí)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《囊螢夜讀》這課為例，老師利用這篇課文中生動(dòng)的故事內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全神貫注的投入到本篇課文的學(xué)習(xí)中，通過刻苦讀書的名人故事感受主人公不論何種困難都能勤奮學(xué)習(xí)孜孜不倦的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生獲得心靈的啟迪，進(jìn)而學(xué)習(xí)其優(yōu)良品德，在日常學(xué)習(xí)中也要克服苦難積極努力的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成了良好的品德素養(yǎng)，構(gòu)建出高效的語文課堂。

總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多元化的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅形成了良好的語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用能力，同時(shí)理解能力、思維能力、審美能力、思想觀念也得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)的同步提高，構(gòu)建出高效的語文課堂。