劉美亮

(福建省石獅市祥芝中心小學 福建 石獅 362700)

小學生不同于其他年級的學生，他們剛剛步入校園，對于學習充滿了極強的好奇心和探索欲望，所以教師要抓住學生的好奇心，采用多元化的教學模式豐富學生習作教學課堂，利用情景教學法幫助學生更好的理解作文題目的內(nèi)容，運用生本教學理念加強學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生的想象力，擁有豐富的想象力對于學生的寫作是非常有意義的。

1.小學語文習作教學探索意義

在小學語文習作教學中幫助學生加強表達和交流能力，寫作是為了用除語言之外的文字進行更好的表達，教師就是需要讓學生知道自己要表達什么，傳達出來的意思要“言之有物”，經(jīng)過系統(tǒng)而專業(yè)的習作訓練之后讓學生懂得寫作并不是簡單的記錄自己一天的經(jīng)歷告訴大家，而是在作文中把跟自己有關(guān)的經(jīng)歷和對事物的認識通過文字傳遞給大家，引起大家的共鳴，一篇好的文章跟本身的格局有著莫大的關(guān)系，這體現(xiàn)了學生對問題認識的深度以及是否具有洞悉事物的敏銳力息息相關(guān)，所以教師要在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生細微觀察事物的能力以及認真思考解析問題的能力。在小學語文習作要求中教師不斷的提高學生的寫作表達能力，并將其分為一個個小目標，從表達方法開始、謀篇全局、遣詞造句以及未來可以熟練精準用語、適當?shù)男揶o手法一個都不能少的全安排上，慢慢的提高對學生寫作的要求，讓學生可以將直通通的全篇表述做一個首尾呼應(yīng)或者層層遞進不斷地加強自己的表達主題。

很多學生會認為寫作簡直就是“堪比登天”，提起筆看著作文題目不知道該“從何下手”，但其實這是一件很簡單的事情，教師首先要打破寫作在學生心中的固有印象，作文就是“會說話”的文字，當你寫一篇作文就像別人親耳聽到一樣或者看到一樣有畫面感就成功了，不管字數(shù)有多少只要貼近實際語言精準簡潔就達到我們寫作的目的了。

2.小學語文習作教學探索策略

2.1 運用情景教學法激發(fā)學生對小學語文習作教學的學習興趣。學生初次體驗寫作文時肯定會有“下筆無從著手”的感覺，這時候情景教學法就“派上用場了”，根據(jù)作文題目的要求現(xiàn)代學生進行“情景再現(xiàn)”，根據(jù)作文題目的要求為學生創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫面，并且添加生動的文學語言借助音樂的藝術(shù)感染力，讓學生可以具體形象的知道作文題目表達的意思，例如在部編版小學語文教材中《自我介紹》，這應(yīng)該是小學生的第一篇“作文”，雖然是口語交際培養(yǎng)學生與人交流能力的訓練，但是跟作文卻有著很深的聯(lián)系，教師在這篇作文教學中就可以先給學生找一些相關(guān)的動畫資料，比如佩奇出現(xiàn)的時候是怎么做自我介紹的，都介紹哪些內(nèi)容之類的，然后在鼓勵學生走上講臺或者先在自己的座位上介紹自己，讓學生在學會表達自己的同時也可以明白傾聽的重要性。[1]

2.2 運用生本教學理念加強學生在寫作課堂上的主體地位。在小學語文習作的課堂上教師要尊重學生的學習需求，讓學生明白在習作課堂上自己才是“主導(dǎo)者”，加強學生主體地位的同時要讓學生大膽的表現(xiàn)自己，敢于向其他同學和教師表達自己的想法，分享自己的學習心得，多練、多聽、多說、多寫，讓學生一步一步的成為“寫作小行家”。例如在部編版中《有趣的一筆畫——寫有標點的話》的學習，[2]讓學生知道標點符號的作用并且可以熟練的運用逗號和句號，可以讓學生在掌握標點使用方法的基礎(chǔ)上多寫一些帶有標點的句子，還可以把一些經(jīng)典、故事和名人名句拿出來讓學生先跟著教師讀，再慢慢轉(zhuǎn)變到寫，在朗讀的過程中要加入自己的感情并且不要出錯，教師在慢慢的將這其中的含義告訴學生，不要以為這些對于學生的寫作沒有任何意義，實際上這也是在為學生的寫作打基礎(chǔ)，一篇好的作文錯詞連篇，標點符號一塌糊涂絕對不是“加分項”，反而會給學生養(yǎng)成一些不良習慣，長此以往對學生的進步簡直“有百害而無一利”。因為習作的實質(zhì)上應(yīng)該是鍛煉學生“寫”的能力，可以將自己的所有的想法和想要傳達的情感流暢如小溪一般，但是如果在標點符號上“卡殼”了，必然是不合適的，所以教師要根據(jù)習作的要求幫助學生快速進入到“狀態(tài)”，讓學生根據(jù)習作題目組織語言和自己想要的表達方式，另外，教師還可以讓學生在寫作中進行交流，彼此分享寶貴的習作經(jīng)驗，要知道有時候?qū)W生之間的溝通要比師生之間的交流效果來的更加，充分的發(fā)揮學生的主體意識，就是要學生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐慌缘摹敖叹殹边M行指引，最終學生獲得知識和能力應(yīng)該是由他們自己“獲得”的，教師的作用只是“引導(dǎo)”，僅此而已。

2.3 運用因材施教提高學生對小學語文習作的自主學習能力。學生的生長環(huán)境和性格特點決定了學生的能力各不相同，所以教師在小學語文習作教學中要注意到這一現(xiàn)象，并且可以對班級里學生的學習情況進行充分的了解之后在做教學計劃，一定要有針對性的進行教學，例如在《我喜歡看的電視節(jié)目》中，在日常生活中我們會對學生觀看的電視節(jié)目做一個要求，對于有的學生喜歡看的電視就會被家長和教師貼上“不務(wù)正業(yè)”的標簽，但其實不然，很多學生喜歡看的比如“抖音”“動畫片”“游戲視頻”教師和家長在科學合理的控制時間，在陪著學生一起觀看就會發(fā)現(xiàn)其實這些東西并不全是壞處，它們也可以鍛煉學生的智力，幫助學生“科普”一些課外的知識點，所以教師對于這些不要一棍子打死，應(yīng)該有選擇的讓學生在寫自己喜歡看的電視節(jié)目時自己學會分析，自己為什么喜歡觀看，從中能夠得到什么東西，并且這些視頻如果不加以遏制會帶來什么不良后果，通過這種教學方法幫助學生提高自主學習能力，甚至可以自己意識到其中的危害，從而改變自己的生活習慣。

3.總結(jié)

小學生在寫作時初期完全不知道自己該寫什么，教師不要著急，科學合理的運用教學法，一步一步的引導(dǎo)學生走上寫作的“康莊大道”，要打破傳統(tǒng)的小學語文習作教學課堂，切忌過于重視習作技巧的傳授，而沒有告訴學生在選擇寫作內(nèi)容也是需要“技巧”的，如何能夠?qū)⒆约旱那榫w通過文字傳達給別人是需要經(jīng)過“推敲”的，不要認為小學生小就忽視了這些看似“雞肋”的教學，要知道小學就是打基礎(chǔ)的階段，這些最基本的寫作內(nèi)容必然是要學生牢牢掌握的，不要讓學生的作文“千篇一律”，教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學理念，同時幫助學生改變寫作“套路”在寫每一篇作文時都能夠有自己最真實的情感抒發(fā)，才能被稱之為真正意義上的好文章。