李婉霞

(福建省晉江市池店中心小學(xué) 福建 晉江 362200)

口語交際能力是當(dāng)前社會(huì)中人們所具備的一項(xiàng)重要能力，如果不具有良好的表達(dá)能力，那一定會(huì)在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中失去很多的機(jī)會(huì)，在高速發(fā)展的當(dāng)前社會(huì)中提升學(xué)生的口語交際能力勢(shì)在必行。所以我們作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師,一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，讓語文課堂中的閱讀和口語交際能力的鍛煉成為常態(tài)化。

1.小學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力過程中存在的問題

1.1 教學(xué)參與者認(rèn)識(shí)不足。由于我國(guó)仍處于應(yīng)試教育階段，很多教師教學(xué)只是為了學(xué)生能夠取得良好的考試成績(jī)，教學(xué)內(nèi)容多是圍繞考試中的重難點(diǎn)來進(jìn)行，而考試多是更加重視筆試，缺乏對(duì)口語交際能力的測(cè)試，所以很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候也往往圍繞重難點(diǎn)知識(shí)來進(jìn)行，這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生都缺乏對(duì)口語交際能力的重視。另外，很多家長(zhǎng)或者教師都普遍地認(rèn)為口語交際能力都是需要經(jīng)過專門的課程來實(shí)現(xiàn)的，閱讀教學(xué)往往只注重于閱讀理解和寫作手法以及表達(dá)方式等答題模板來進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的方式可以起到事半功倍的效果，但卻事與愿違，這樣的方式在一定程度上阻礙了學(xué)生口語交際能力的提升，同時(shí)還無法發(fā)揮閱讀教學(xué)應(yīng)由的實(shí)際作用。

1.2 教學(xué)手段和形式單一。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)主要分為兩種，一種就是組織學(xué)生課堂朗讀，而另一種就是要求學(xué)生復(fù)述，但在實(shí)際教學(xué)中這樣的教學(xué)方式非常單一，雖然也能夠起到對(duì)學(xué)生鍛煉的效果，但卻很難發(fā)揮學(xué)生意識(shí)的主動(dòng)性。這樣的問題究其原因還是因?yàn)榻處煹乃枷胗^念并沒有轉(zhuǎn)變過來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，或者是沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，而在填鴨式的教學(xué)模式下很容易打擊學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，久而久之使學(xué)還是那個(gè)形成固化的思想，從而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

2.1 教師更新教育觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。在新時(shí)期下需要我們教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念不利于新時(shí)期下學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有時(shí)候不但沒有任何幫助范圍會(huì)形成一定的阻礙。所以我們教師需要調(diào)整自身教學(xué)觀念，融入新時(shí)期下的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中通過多樣形式開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要正確地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，將學(xué)生的口語交際能力不斷提升上去。教師在實(shí)際教學(xué)之前需要做好備課工作，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合閱讀材料以及閱讀輔助工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的興趣，幫助學(xué)生更好的理解和掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自身的實(shí)際想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。[1]比如，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》這篇課文的時(shí)候，我們需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過多樣化的教學(xué)方式提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與性，利用多媒體教學(xué)工作為學(xué)生播放與文本相關(guān)的圖片或者視頻，在這樣的氛圍下促進(jìn)學(xué)生自身積極展開思考。而教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的想法和意見，在這樣的過程中需要我們教師積極引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠大膽地表達(dá)自身想法。通過這樣和諧的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生積極融入進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂之中，主動(dòng)鍛煉自身口語交際能力。

2.2 設(shè)計(jì)教學(xué)情境，吸引學(xué)生課堂注意力。在以往的教學(xué)活動(dòng)中多數(shù)缺乏師生之間的互動(dòng)，在實(shí)際閱讀教學(xué)中學(xué)生只是跟著教師的思路走，不利于學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)。但是在新課改的大環(huán)境下更加注重學(xué)生的綜合能力發(fā)展，這需要我們教師創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)模式，科學(xué)合理地采用教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中我們可以利用情境教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在這樣的氛圍下更好地學(xué)習(xí)和理解課堂所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生在課堂上也更愿意將自己的想法表達(dá)出來，以此提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。[2]比如，教學(xué)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生在課堂上的自由表演來理解文中所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生改編文章內(nèi)容的時(shí)候不但能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力同時(shí)還能夠提升學(xué)生的寫作能力，并在一定程度上鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言素材積累。學(xué)生的口語交際能力的高低與學(xué)生語言素材的積累有一定的內(nèi)在聯(lián)系，口語交際能力強(qiáng)的學(xué)生一般都會(huì)有豐富的語言素材積累。對(duì)于此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生口語交際能力的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生增加自身的語言素材積累。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的晨讀習(xí)慣，晨讀時(shí)間不但可以閱讀教材中的內(nèi)容，也可以閱讀一些經(jīng)典名著和優(yōu)秀的古詩詞，通過學(xué)生的朗讀來培養(yǎng)他們的語感，強(qiáng)化學(xué)生的語言素材積累，同時(shí)還能夠使學(xué)生在不斷閱讀中充分體會(huì)閱讀材料中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。[3]比如，在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在晨讀的時(shí)候?qū)⑦@篇課文作為重點(diǎn)閱讀資料，并鼓勵(lì)他們嘗試著將文中所喜歡的詞句用到日?？谡Z交際之中，另外也可以要求學(xué)生利用其中的句式來描寫自己所喜歡的花。在這樣的氛圍下不但能夠使學(xué)生積累自身知識(shí)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這篇課文的記憶，達(dá)到鞏固和提升的效果。除此之外，我們也可以組織學(xué)生定期展開演講活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計(jì)演講主題，引導(dǎo)學(xué)生即興演講，并讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，通過這樣的活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生樹立起口語交際的自信心和濃厚的興趣，以此將學(xué)生的口語應(yīng)用能力切實(shí)提升上去。

2.4 注重標(biāo)準(zhǔn)示范，培養(yǎng)口語交際能力。小學(xué)階段學(xué)生的思維形式既簡(jiǎn)單又形象，很多時(shí)候他們都是通過自身不斷地模仿來消化教學(xué)課堂所傳授的知識(shí)與技巧。那我們?nèi)绻胍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，那就必須要注重自身的示范，為學(xué)生樹立起榜樣作用。這樣學(xué)生在模仿教師的過程中潛移默化地提升自身的口語交際能力。另外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并深入理解和學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并將之運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活之中。[4]比如，在教學(xué)《我想這樣做》的時(shí)候，我在課堂就利用自己的真實(shí)情感來感染學(xué)生，我對(duì)學(xué)生描述了一個(gè)自己在馬路上遇到殘疾人主動(dòng)攙扶的行為，還向?qū)W生提出了這樣的問題，如果你們?cè)诨丶业穆飞嫌龅搅藲埣踩藨?yīng)該怎么做呢？由此引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并讓他們模仿教師的語氣將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來，通過類似的活動(dòng)不斷地提升學(xué)生的口語交際能力。

2.5 營(yíng)造交際氛圍。口語交際從本質(zhì)上來講就是一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)，所以很容易受到外界各種因素所影響。這也說明了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力環(huán)境與氛圍是我們不可忽視的重要因素。作為小學(xué)語文教師來說，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及人際關(guān)系來緩解學(xué)生的緊張情緒，促使學(xué)生敢于張嘴說話。比如，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，之所以不善于言談主要還是因?yàn)榕抡f錯(cuò)，不敢說，擔(dān)心受到他人的嘲笑，這個(gè)問題正是我們所頭疼的問題。為了能夠解決這一問題，我們需要為學(xué)生構(gòu)建良好的交際氛圍，讓學(xué)生明白失敗不可怕，可怕的是不敢去嘗試，畢竟沒有人能夠隨隨便便可以成功的，只有經(jīng)歷了多次失敗才能夠獲得最終的成功，我們并不是圣人，都有犯錯(cuò)的時(shí)候，犯錯(cuò)并不是什么可怕的事，只要我們勇于面對(duì)錯(cuò)誤就是成功的表現(xiàn)。通過這樣良性方式為學(xué)生在閱讀課堂中建立互動(dòng)氛圍，以此樹立學(xué)生口語交際能力的自信心，使學(xué)生敢想敢說，教學(xué)效果一定會(huì)非常好。另外，我們教師還要轉(zhuǎn)變自身的角色，通過多樣化的方式與學(xué)生展開互動(dòng)交流，促使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長(zhǎng)，學(xué)生與教師多方位地溝通的過程中提升自身的口語交際能力。

2.6 積極評(píng)價(jià)和總結(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中我們還需要積極對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)以及口語水平進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的時(shí)候多使用一些激勵(lì)性語言，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕是學(xué)生一點(diǎn)小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和肯定，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以鼓勵(lì)學(xué)生舉手來朗讀課文，并能夠概括文本主旨，然后我們通過欣賞的眼光來評(píng)價(jià)他們，哪怕學(xué)生的概括不到位，我們也要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)：“你觀察得很仔細(xì)！““朗讀過程中感情很到位”等語言來激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使學(xué)生感受閱讀的魅力，培養(yǎng)他們口語表達(dá)能力。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生對(duì)于教師給予的評(píng)價(jià)和肯定是他們閱讀和口語表達(dá)的巨大動(dòng)力，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望的一種有效方式，使學(xué)生在課堂中更加大膽地發(fā)表自身的想法和獨(dú)特的見解。除此之外，我們還要在課堂閱讀活動(dòng)中盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以此鞏固學(xué)生課堂上的閱讀成果，將學(xué)生的口語交際能力切實(shí)提升上去。

3.結(jié)束語

隨著新課改的不斷深化，語文在教育體系中的地位得到了進(jìn)一步提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要，在新時(shí)期下小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重提升學(xué)生的綜合能力，所以這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的口語交際氛圍，促使學(xué)生體會(huì)交流的快樂，在快樂中不斷提升自身的口語交際能力。