楊志圣

(江蘇省徐州市銅山區(qū)伊莊鎮(zhèn)中心中學 江蘇 徐州 221000)

隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的教學理念不斷的受到教育工作者的重點強調(diào)和重視，在目前已經(jīng)成為了初中各個學科教師所注重的教學目標。[1]因此，對于語文學科，作為初中教學中基礎但又很重要的學科，教師在實際的語文作文教學應用中應該將核心素養(yǎng)的概念充分的融入到實際的教學中，進而促進學生的綜合素養(yǎng)與能力的提升。對于語文學科，其核心素養(yǎng)主要包括學生對語言的構建與綜合運用能力、培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力、對文化的傳承和理解能力。

1.課前導學借助微課，提升學生學習熱情

課前導學環(huán)節(jié)是每一堂課程的必要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的課前導學環(huán)節(jié)中，一味的教師布置了課前任務提出問題供學生思考，形式較為單一，時間久了難免學生會覺得枯燥乏味，使得課堂教學效果并不理想。[2]在現(xiàn)代化核心素養(yǎng)的教育背景下，教師應該將課堂歸還于學生，讓學生做課堂的主導者，教師作為引領者。[2]為增加學生學習積極性，將微課加入到課前導學環(huán)節(jié)中，以此來引導學生進行問題的探索和思考，不僅可以有效的提升學生對語文的學習興趣，還可以拓展學生的課外知識面，進而提升語文作文課堂的教學效率。另一方面，難免會有一些學生在課堂中缺乏一定的自制力和對問題的專注度，而微課在課堂中可以起到引領者的作用，吸引學生的注意力，讓學生可以將注意力集中在某一問題上，從而大的提升了學生的學習效率。

例如，在學習人教版初中語文課本中《再塑生命的人》這一課文時候，教師首先可以讓學生觀看自己在課下制作的視頻。視頻內(nèi)容可以大致分為3個模塊，第一個模塊可以是關于2020年突如其來的新冠病毒下救死扶傷、不畏惡魔斗爭在一線的醫(yī)護人員，其中視頻頻段可以截取《在一起》電影的片段，之后將其人物一一對應于實際生活中的醫(yī)護人員。鏡頭一轉，到了第二個模塊，有關于消防隊員拯救每一個由于生活磨難而輕生的人。鏡頭再轉換到了，父母為自己的子女一生忙碌，默默無聞，不求回報。教師一邊給學生播放視頻，然后一邊給學生提出問題。比如：“同學們可以在一邊觀看視頻的同時，一邊思考一下視頻中這些人物都有哪些共性，給我們什么啟示？”這樣不僅可以培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力，還可以培養(yǎng)學生主動學習、主動思考的能力。在觀看視頻結束后，教師可以讓學生對之前提出的問題讓學生自由回答，表達自己的觀點和看法，同時還可以激發(fā)學生在語文課堂中的積極性。然后以課文題目作為作文的題目，讓學生寫一篇關于視頻的觀后感文章。微課視頻形式的教學，雖然內(nèi)容短小，但是目標十分清晰且精煉，可以讓學生從本質(zhì)上對作文題目有了直觀了解，并且以視頻的形式更加可以激發(fā)學生內(nèi)心真實的情感，更容易讓學生體會到其中真實的情感點所在，同時也激發(fā)了學生思考問題的能力，促進學生與教師的溝通與交流，也進一步提升初中語文作文課堂的實效性。

2.基于讀寫結合，激發(fā)學生寫作熱情

興趣是一個學生學習的最好教師。興趣在初中語文作文實際教學中有著至關重要的作用。初中生在該階段對自己已經(jīng)有了初步的認知，但是由于年齡較小其思維能力的發(fā)展依舊尚未成熟且急于表現(xiàn)自我。因此，對于初中生的心理特點，教師在開展初中語文作文教學過程中，可以采用閱讀以及基于閱讀基礎強化寫作的訓練。[3]在閱讀中，時刻關注學生的個性特點，關注每個學生的不同感悟，并且及時給予正確的評價和引導，使得學生有所收獲，然后再通過寫作將各自內(nèi)心真實的情感表達出來，進而以此調(diào)動學生閱讀的積極性。

例如，在開展人教版初中語文作文“語言簡明”教學時候，首先，教師可以有目的性的引導學生閱讀一些典型的文章，通過在閱讀文章的過程中，讓學生感悟簡明語言的特點，自己可以模仿其寫作，通過自己的寫作方式將其轉化成自己所熟練運用。同時教師可以給學生梳理文章的思路，認真給予學生講解，同時學生與學生之間可以進行相互交流與探討，進而提升寫作語句的表達能力和寫作興趣。其次，教師要不斷的引導學生通過閱讀積累寫作素材。在文學作品中，無論是精美的詞匯，還是優(yōu)美的語句，或者是生動的故事，都是學生可以借鑒和積累的寫作素材。通過閱讀，教師可以讓學生每周固定閱讀幾篇文章，然后將自己認為優(yōu)美的句子，或者有借鑒意義的句子或段落摘抄下，每周開展相關主題匯報的一節(jié)課，用來讓學生對于之前自己摘抄的總結。在學生不斷閱讀、摘抄積累的過程中，同時也在不斷的內(nèi)化，逐漸的形成自己的語言風格和表達方式。比如，每一周教師可以有針對性的以“怎樣選材”為主題開展班級內(nèi)部活動，在課堂中，首先讓學生將自己本周內(nèi)積累摘抄的做一個相關的總結，然后教師再引導學生怎樣選材，教師以一篇為例，引導學生欣賞一些優(yōu)美的文章，并且引導學生積累特色詞匯、優(yōu)美語句、寫作方法，這樣可以在潛移默化中提升學生的用詞、組句子水平。通過這樣的教學，學生不僅能提升閱讀的水平、鑒賞能力，而且還可以拓展詞匯量、提升寫作水平。最后，在學生通過閱讀積累了一定的寫作素材和想法，此時可以在閱讀的基礎上開始展開寫作訓練，在寫作訓練的過程中，教師應該合理的選擇學生寫作的素材、合理的表達方式，同時也要注意到作文的謀篇布局，將文章的中心思想準確的表現(xiàn)出來。教師要準確的引導學生通過閱讀學習寫作方法，將閱讀和寫作有效的結合在一起，發(fā)揮其最大的作用。比如，對于新聞寫作，教師可以先向?qū)W生展示一則新聞，然后讓學生通過該新聞進行自主創(chuàng)作，然后通過講解新聞的寫作要求，讓學生閱讀優(yōu)秀新聞，再讓學生在原有的基礎上加以修改。在班級內(nèi)部定期開展評選優(yōu)秀作品的活動，選擇出優(yōu)秀的作品，在展示欄處公開展示。通過這樣的方式，可以有效的激發(fā)學生學習語文作文的興趣，同時也可以鍛煉學生閱讀和寫作的能力，進而提升教學課堂的效率。

3.增強專項訓練，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新能力

教師在進行語文作文教學時候，要尤其注重具體問題具體分析，與時俱進，教學課堂本著以學生為主體地位，教師為引導者的原則根據(jù)學生的主體地位進行有針對性的專項訓練，這樣可以在一定程度上增強學生自身的創(chuàng)作能力、寫作能力、創(chuàng)新能力。訓練可以從以下幾個方面來著手。

一是發(fā)揮想象，完整表達。教師可以選擇以小著手，從句子的雕琢入手講解，讓學生盡可能多的學會寫作手法，在寫作中盡可能多的使用修辭手法，這樣才會讓作文顯得更加形象生動。比如，在平時的閱讀中將文章進行不同程度的仿寫或同一主題的自我表達，都能夠帶動學生在閱讀中的積極性和創(chuàng)新性。而且現(xiàn)在的語文教學中基礎知識部分也專門有這樣的題型，不僅既鍛煉了學生嚴謹審題的習慣，同時還培養(yǎng)了學生的分析能力。對此，教師要進行各種寫作手法的專門練習，像比喻手法的練習、夸張手法的練習、擬人手法的練習等，可以充分發(fā)展學生的想象力鼓勵他們發(fā)散思維，又因為初中階段的學生對事情充滿好奇，有著豐富的想象力，教師要可以借此引導學生把自己的想象力充分發(fā)揮和表達出來，才能夠避免模式化對于學生思維的影響。

二是要加強學生在擴寫、改寫方面的有效訓練。初中生在該階段有著自己的想法和見解，在寫作教學中，教師可以給學生擬定好寫作主題，然后讓學生自由發(fā)揮想象能力進行創(chuàng)作，這樣可以有效的鍛煉學生獨立分析問題的能力。訓練他們更善于表達自己觀點的能力和更樂于動筆去寫出自己的觀點。比如，在講解朱自清《春》的時候，讓學生了解并且練習作者的寫作手法，掌握寫景的作文有那幾要素，可以從哪些方面入手，這樣寫有什么特點，有什么作用等，讓學生名表其中的寫作手法的真正作用，再去進行自主創(chuàng)作是相對較為容易的。同時，為了增加學生的記憶程度，教師可以再拿出一篇文章進行比較，讓學生觀察兩篇所采用的寫作手法有什么不同之處，有什么相同之處。比如，老舍的《濟南的冬天》可以作為對比文章。通過對比，可以有效地讓增加學生對寫作手法的記憶程度和理解程度，之后再進行強化訓練，可以有效的讓學生掌握其中的要領，再遇到類似的文章便會得心應手。寫作其實不僅僅是需要模仿，更重要的是在模仿的過程中將其，轉變?yōu)樽约旱臇|西，學會靈活運用，將其添加以自身所特有的寫作特點進行提升和升華。這才是我們寫作的根本目的所在，同樣也是自身能力提高的表現(xiàn)，在當今社會是需要靈活變通的能力，并不是一成不變的模仿。所以，教師在語文作文課堂中，不僅要鍛煉學生在閱讀量的積累，大量的閱讀好的文章，學會靈活運用寫作手法，加強學生的專項訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力、獨立思考能力，將模仿到的知識加以自身特色，形成自己的知識點，為自己靈活運用。

4.結束語

綜上所述，學生們想要提升自己的語文寫作能力和寫作水平，必須從各個方面進行全方面的培養(yǎng)，進而促進學生的綜合素養(yǎng)與能力的提升，提升學生對語言的構建與綜合運用能力、培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力、對文化的傳承和理解能力。對此，教師應該本著以核心素養(yǎng)的理念，在課堂教學中，以學生為主體，作為課堂的主導者，教師作為引領者，積極引導學生，培養(yǎng)學生寫作能力。