河南省工業(yè)科技學(xué)校 張 峰

近年來(lái)，我國(guó)職教事業(yè)蓬勃發(fā)展，為各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批技術(shù)技能型人才。但同時(shí)，受體制機(jī)制等多種因素影響，中職學(xué)校人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平等方面還存在差距。為充分了解產(chǎn)業(yè)需求，解決職業(yè)學(xué)校師資力量不足、專業(yè)課教師技能教學(xué)欠缺等制約職業(yè)學(xué)校發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，河南省工業(yè)科技學(xué)校積極與企業(yè)合作，在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，推動(dòng)學(xué)校招生與企業(yè)招工相銜接，實(shí)現(xiàn)校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”，有效提高了學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)能力。

1 校企合作創(chuàng)立“產(chǎn)教研創(chuàng)”中心

學(xué)校通過(guò)校企合作尋求規(guī)模大、氛圍好、交通便利的企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式合作方。通過(guò)資質(zhì)篩選，與新鄉(xiāng)市苗勇精工汽車修理有限公司簽訂合作協(xié)議，并籌資共同創(chuàng)建“產(chǎn)教研創(chuàng)中心”。該中心為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施研究提供了人力、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等軟硬件及研究環(huán)境。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式實(shí)施

學(xué)校將該專業(yè)5個(gè)教學(xué)班187名學(xué)生，組織到校企共建的“產(chǎn)教研創(chuàng)中心”上課。該中心有宿舍、餐廳、活動(dòng)室及一個(gè)多功能教室（主要用于文化課教學(xué)及學(xué)生代表集會(huì)），企業(yè)拿出20個(gè)對(duì)外營(yíng)業(yè)車間（工位）作為學(xué)生技能實(shí)踐課教室。

學(xué)校選派6名專業(yè)技術(shù)比較強(qiáng)的教師及2名學(xué)生教官進(jìn)駐該中心，負(fù)責(zé)學(xué)生理論課及日常管理；企業(yè)選派20名員工對(duì)學(xué)生及教師開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)。將教師、學(xué)生、員工進(jìn)行分組，分派到不同車間（工位），企業(yè)方會(huì)給予一定的項(xiàng)目任務(wù)和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。真正將學(xué)生學(xué)習(xí)與員工上崗融合為一體，構(gòu)建企業(yè)就是學(xué)校、課堂就是車間，學(xué)生即為員工、師傅就是教師、教師也是師傅的多個(gè)“雙元”格局。

進(jìn)駐中心的教師既要教授學(xué)生理論知識(shí)，又要在實(shí)踐課堂進(jìn)入車間進(jìn)行檢測(cè)、維修；他們要想從企業(yè)員工那里學(xué)習(xí)新技能，勢(shì)必要將自己所掌握的理論知識(shí)也傳授給員工。企業(yè)員工是代培師傅，要在檢測(cè)、維修過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)也將技術(shù)傳授給學(xué)校教師并。學(xué)生作為學(xué)徒，既要從教師、師傅處學(xué)得知識(shí)、技能，又要與師傅一同完成企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)，每一個(gè)角色都是“雙元”身份。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用成效

（1）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式能讓學(xué)生真正融入企業(yè)文化和企業(yè)工作氛圍里去，讓學(xué)生正視自己將來(lái)要面對(duì)的職業(yè)及從業(yè)環(huán)境；能讓學(xué)生接受汽車維修行業(yè)目前工資待遇“技師高”“學(xué)徒低”的局面，為了將來(lái)的幸福和自己的愛(ài)好而愿意繼續(xù)在這個(gè)行業(yè)內(nèi)努力奮斗；同時(shí)，企業(yè)里技術(shù)水平高的員工薪資可觀，受人尊敬，能讓學(xué)生設(shè)身處地感受到大國(guó)工匠的社會(huì)地位，樹(shù)立“學(xué)技術(shù)將是未來(lái)最好的出路”“行行出狀元”的信心，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)信心和勇氣，避免出現(xiàn)在行業(yè)里遇到困難就退縮、轉(zhuǎn)行，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

（2）提高學(xué)校教師技能學(xué)習(xí)積極性。教師在車間里見(jiàn)到的車型、遇到的故障要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)校。在實(shí)際操作中，會(huì)遇到許多技術(shù)難題需要向企業(yè)員工請(qǐng)教。從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)、求知的欲望和積極性，促使教師專業(yè)能力不斷提高。

（3）校企雙方深度融合，實(shí)現(xiàn)“雙元”育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師在生產(chǎn)性教學(xué)中逐漸掌握實(shí)際維修技能，根據(jù)企業(yè)考核機(jī)制，通過(guò)企業(yè)考核后，成為企業(yè)員工；企業(yè)員工在輔助教學(xué)過(guò)程中積累了專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化了專業(yè)技能，根據(jù)學(xué)校教師考核機(jī)制，通過(guò)學(xué)?？己撕?，成為學(xué)校教師。校企雙方的深度融合，構(gòu)建了“雙元”教師小組格局。

（4）有利于學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求達(dá)到高度統(tǒng)一。學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情境化；車間即是課堂、企業(yè)即是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效益最大化；與知名企業(yè)合作，使培養(yǎng)的學(xué)生品牌化。這一結(jié)果，勢(shì)必讓更多的學(xué)生和家長(zhǎng)看到學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，選擇到學(xué)校就讀。近年來(lái)，河南省工業(yè)科技學(xué)校汽車維修專業(yè)逐漸壯大，招生人數(shù)逐年增多，辦學(xué)規(guī)模不斷加強(qiáng)，汽車專業(yè)已經(jīng)成為該校的品牌專業(yè)。

同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，既注重學(xué)生在校期間的品德、素養(yǎng)、知識(shí)、能力、體質(zhì)等方面的培養(yǎng)，又加強(qiáng)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐能力鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生品德修養(yǎng)和知識(shí)技能雙提高，成為職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能“雙優(yōu)秀”的企業(yè)急需人才。許多學(xué)生還未畢業(yè)，就受到用人單位青睞，實(shí)現(xiàn)高薪就業(yè)。

實(shí)踐證明，“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式，將學(xué)校搬到企業(yè)，將課堂搬到車間，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，提高學(xué)生實(shí)踐技能，增強(qiáng)教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求具有重要的實(shí)踐意義，而且為職業(yè)教育技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)提供了更好的教學(xué)模式，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才保障。