張 衛(wèi)

(中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊第九六〇醫(yī)院第一幼兒園)

前言

幼兒階段在開展教學的過程中，更多的是以游戲活動為主，讓幼兒能夠在游戲的過程中掌握相關的內容，了解更多的知識。同時也讓幼兒能夠在游戲的同時開拓自己的思維，達到更好的教學效果。為其在開展區(qū)域活動的過程中投放的材料，更多的考驗了教師的教學能力和水平，通過多樣化的投放材料，更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒園的教學質量。在挑選區(qū)域活動投放材料中加以注意。

1.分層次投放區(qū)域材料，提升幼兒的學習能力

在教育不斷發(fā)展的過程中區(qū)域活動教學作為逐步興起的教學形式，受到了教師越來越多的重視，但是缺乏對于教育活動更加深入的了解，在進行區(qū)域材料投放的過程中，往往沒能達到預期的教學效果。大面積的投放各種區(qū)域活動材料往往出現(xiàn)材料浪費的狀況。教師在進行區(qū)域材料投放的過程中，要考慮到幼兒學習能力和水平的不同進而分層次的投放區(qū)域活動材料。將投放的區(qū)域材料根據(jù)幼兒不同的學習能力、動手能力和水平進行投放，在進行游戲化的學習過程中引導幼兒掌握相關的技能，從而達到更好的幼兒園教學效果。[1]

比如我會考慮到不同幼兒學習能力和水平的不同，因此在為幼兒分發(fā)區(qū)域活動材料的過程中，會更加有針對性的進行投放。對于層次較低的幼兒，為他們分發(fā)的區(qū)域活動材料更加偏向于簡單，在于激發(fā)他們的積極性，而對于層次較高的幼兒分發(fā)的區(qū)域活動材料更注重培養(yǎng)幼兒的探索思維，通過分層次的分發(fā)時，幼兒能夠在不斷練習的過程中提升個人的學習能力。以拼圖為例，對于動手能力較強的幼兒，分發(fā)給他們的拼圖更加的細碎，更考驗幼兒的耐心和觀察能力，讓幼兒能夠在拼圖的過程中提升自身的動手能力。而對于層次較低的幼兒，分發(fā)的拼圖更簡單、更大，主要目的是建立幼兒的拼圖積極性，在動手的過程中提升幼兒的積極性和學習興趣。

2.投放區(qū)域材料更加注重培養(yǎng)幼兒探索性，開拓幼兒思維

幼兒階段是幼兒智力開發(fā)的關鍵時期，教師的引導教育顯得尤為重要，教師在投放區(qū)域活動材料的過程中，要更注重培養(yǎng)幼兒的探索思維，讓幼兒能夠通過多種的活動材料激發(fā)內心的潛意識，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。這更加考驗了教師個人的教學能力，能夠結合幼兒的特點，為幼兒尋找相應的活動材料，在投放的過程中，引導幼兒更高質量的完成區(qū)域活動。在設計區(qū)域活動時對情節(jié)進行更好的設計，更好的吸引幼兒的注意力，讓幼兒在動手的過程中體會到區(qū)域活動的樂趣。[2]

比如在開展區(qū)域活動教學的過程中，為了培養(yǎng)幼兒的探索思維和創(chuàng)新思維，我會為幼兒準備多種多樣的積木，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力，利用自己手中的積木拼搭出更多不一樣的東西，讓幼兒在拼接的過程中獲得滿足感。同時也會對幼兒進行分組，讓幼兒進行積木尋寶的區(qū)域活動，建立幼兒對于區(qū)域活動的積極性，在不斷尋找的過程，拉近幼兒之間的距離，增進相互之間的情感交流。

3.在選擇投放區(qū)域材料時，更加注重環(huán)保性，保障幼兒身心健康

教師在開展幼兒教學的過程中，更多的是借助區(qū)域活動引導幼兒進行知識學習，因此幼兒與區(qū)域材料接觸的時間會很長，所以在挑選投放區(qū)域材料的過程中，要非常注重材料的環(huán)保性，切實保障幼兒的個人安全。同時教師也應當注意材料的安全性問題，避免挑選帶有尖或刃的區(qū)域投放材料，以免發(fā)生不必要的意外。[3]

比如在為幼兒設計區(qū)域活動時，我和其他的老師一起為幼兒挑選需要投放的區(qū)域材料，在挑選的過程中最重要的是去檢查產品的安全指標等相關的內容，確保所使用的材料不會對幼兒個人的身心健康產生不利的影響。同時也在選擇投放材料的過程中避免帶有堅韌的物品，讓幼兒在進行區(qū)域活動的過程中能夠更加安全的進行。在安排進行區(qū)域活動的過程中，也更加關注幼兒的安全，做好安全防護，既能夠保障幼兒的安全，也讓幼兒在這一過程中樹立安全意識。

結束語

總而言之，在社會不斷發(fā)展的過程中，幼兒園教育得到了越來越多的重視，在進行幼兒園區(qū)域活動材料投放的過程中，要更多的考慮幼兒自身的特色及特點，讓區(qū)域活動材料能夠得到充分的利用。教師在引導幼兒進行區(qū)域活動的過程中，要注重提升自身的專業(yè)素質和教學能力，合理利用區(qū)域活動投放才來哦，讓幼兒既能夠進行放松，也能夠掌握相關的內容，更好地促進幼兒園教育的發(fā)展。