唐 勇

(四川省阿壩州金川縣觀音橋中小學(xué)校 四川 金川 624100)

引言

初中階段的學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)課程，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，一些重要的知識往往容易忘記，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)負(fù)擔(dān)的增加，特別是初三化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中，教師需要將學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)、未能靈活運(yùn)用的化學(xué)知識整理出來，防止和避免學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的加重。特別是初中階段的化學(xué)知識涉及內(nèi)容和類型相對較多，包括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分子式、化學(xué)方程式、化學(xué)定義等，這些知識在復(fù)習(xí)過程中往往存在著較大的難度?；诖耍踔谢瘜W(xué)復(fù)習(xí)過程中要注重將思維導(dǎo)圖方法引入其中，為化學(xué)復(fù)習(xí)提供有效的輔助，對化學(xué)中的知識點(diǎn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理，對知識關(guān)系進(jìn)行整合，幫助和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡單復(fù)習(xí)方法的掌握和化學(xué)知識的牢固記憶。

1.初三化學(xué)定義復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

定義知識在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中居于基礎(chǔ)性地位，唯有對化學(xué)定義進(jìn)行全面掌握才能夠做到科學(xué)化、精準(zhǔn)性、靈活性地運(yùn)用，在初中化學(xué)定義復(fù)習(xí)過程中，將思維導(dǎo)圖引入其中，能夠?qū)?fù)雜的定義全面系統(tǒng)的整合到一起，助力學(xué)生理解和記憶。比如在初三化學(xué)物質(zhì)的定義復(fù)習(xí)過程中，表示可以將物質(zhì)作為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以先對物質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行了解，之后再以思維導(dǎo)圖為依據(jù)進(jìn)行概念的書寫，比如有機(jī)化合物的基本概念是什么？主要包含了哪些內(nèi)容？無機(jī)化合物的基本定義是什么？這樣從思維導(dǎo)圖上就可以看出物質(zhì)可以分為純凈物和混合物，其中純凈物又包含了單質(zhì)和化合物，化合物又可以分為有機(jī)化合物和無機(jī)化合物，其中無機(jī)化合物可以分為鹽、堿、酸、氧化物，再將每個定義的內(nèi)容，以及所包含的物質(zhì)詳實(shí)具體的列舉出來，在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往容易對化合物和混合物的概念進(jìn)行混淆，借助思維導(dǎo)圖，教師可以將各個物質(zhì)之間的關(guān)系講清楚，并且可以將常見的物質(zhì)列舉出來，將每一種物質(zhì)的性能表述出來。

2.初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的設(shè)計以中心主題為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)作為一級主題，之后再進(jìn)行逐步的細(xì)化和發(fā)散，實(shí)現(xiàn)二級主題的構(gòu)建，這個過程中能夠借助發(fā)散和聯(lián)想將零散知識點(diǎn)全景的展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識體系的有效整合，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖能夠讓整個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計和操作流程更加科學(xué)、系統(tǒng)，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)提供有效載體。初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，借助實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)結(jié)論的總結(jié)，學(xué)習(xí)過程中教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，而復(fù)習(xí)過程中，教師往往讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行回憶即可，不再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的單獨(dú)組織，這樣學(xué)生就會出現(xiàn)理解不深入記憶力不準(zhǔn)確的問題。因此在初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過程中，教師可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將正確的學(xué)習(xí)和記憶方法傳授給學(xué)生。比如在復(fù)習(xí)過程中，教師可以進(jìn)行專門思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)資料之中，教師可以借助思維導(dǎo)圖對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行全方位模擬，以攝影思維導(dǎo)圖為依托，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作內(nèi)容，操作過程，二氧化碳的性質(zhì)等進(jìn)行總結(jié)和記憶，還可以進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的延伸，包括二氧化碳可以用來滅火，可以進(jìn)行舞臺干冰的制作等。

3.初三化學(xué)材料復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中化學(xué)教材中的化學(xué)材料學(xué)習(xí)過程中，涉及的內(nèi)容相對較多，而且化學(xué)材料復(fù)習(xí)相對較為零散、瑣碎，加之表述性的文字較多，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。而教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，能夠?qū)崿F(xiàn)化學(xué)材料復(fù)習(xí)壓力的減輕，讓學(xué)生更加輕松愉悅的進(jìn)行化學(xué)材料普及知識的掌握。比如，初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖對化學(xué)材料的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行繪制，在同其他教師進(jìn)行交流分享之后，對原有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改，這樣就實(shí)現(xiàn)了化學(xué)材料復(fù)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計，并將其發(fā)放給初三學(xué)生。教師還可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教案的制作，其中化學(xué)材料可以歸類為復(fù)合材料、合成材料、無機(jī)非金屬材料和金屬材料等，并以上述四種材料為基礎(chǔ)設(shè)計思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖之中將不同材料的定義以及每一種材料的典型性代表性材料標(biāo)注出來。比如金屬材料包含了銅、鋁、鐵等純金屬以及儲氫合金、鈦鋁合金等合金，無機(jī)非金屬材料中比較代表性的是水泥、玻璃和陶瓷，合成材料中具有典型性的是合成纖維、合成橡膠和塑料，復(fù)合材料則主要指的是鋼筋混凝土和玻璃鋼。在這樣的設(shè)計過程中，教師還可以以思維導(dǎo)圖為支撐將歷年中考試卷之中與化學(xué)材料相關(guān)的試題體現(xiàn)出來，便于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)和探究。

結(jié)語

綜上，初三化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)化學(xué)知識的整理，能夠?qū)瘜W(xué)知識之間的關(guān)系進(jìn)行概括，清晰化的進(jìn)行知識點(diǎn)關(guān)系的展示。還可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理為依據(jù)，借助思維導(dǎo)圖，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，強(qiáng)化思維導(dǎo)圖圖文并茂、動態(tài)展示特點(diǎn)的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中知識內(nèi)容的靈動化、靈活化展現(xiàn)。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識的輕松記憶，將復(fù)雜內(nèi)容變得更加簡單，將抽象內(nèi)容變得更加形象，實(shí)現(xiàn)初中生化學(xué)知識復(fù)習(xí)的優(yōu)化、拓展與延伸。