?陳 蘭

胡塞爾提出了“生活世界”觀，也就是說，現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)該與周圍的世界之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)地融合。通過對(duì)這一觀點(diǎn)的深入研究，可以發(fā)現(xiàn)所謂生活世界與簡(jiǎn)單的日常生活并不完全相同，需要拋棄實(shí)際教學(xué)過程中的華美外表，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的真實(shí)解讀，使教學(xué)回歸生活本真，這樣才能夠在小學(xué)語文教學(xué)的過程中準(zhǔn)確把握基于生活世界的完美契合點(diǎn)，真正有助于提高教學(xué)效果。

一、閱讀導(dǎo)入彰顯生活情趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，就如同在合唱之前所奏的樂曲。如果導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿趣味性和藝術(shù)性，一定可以先發(fā)制人，能夠?qū)W(xué)生形成有效吸引，這樣的課堂氛圍必然會(huì)立刻活躍起來。在新課標(biāo)中，所強(qiáng)調(diào)的是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知渴望被有效激活，才能夠積極營造更易于其展開高效學(xué)習(xí)的良好氛圍，此時(shí)的教學(xué)也必然能夠融入最佳的狀態(tài)?；趯?shí)踐可知，充滿藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，必然會(huì)與生活密切相連。

例如，在教學(xué)《蘋果里的五角星》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入：大家誰能夠談一談自己切蘋果的經(jīng)歷呢？這種課堂導(dǎo)入很顯然與學(xué)生的生活實(shí)踐密切相關(guān)，也更易于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對(duì)切蘋果過程的描述也是各有各樣，你一言我一語地說著自己的生活體驗(yàn)。正當(dāng)他們情緒高漲時(shí)，我繼續(xù)提問：誰橫著切過蘋果？如果將蘋果橫過來切會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的體驗(yàn)?zāi)?？今天我也帶來了一個(gè)蘋果，誰能夠橫著切一下？這樣一來，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，每個(gè)人都想上來切一刀?？梢姡@種形式的課堂導(dǎo)入充滿了濃郁的生活味，和真實(shí)的生活距離很近，更易于激發(fā)學(xué)生參與其中的興趣，同時(shí)也有助于養(yǎng)成勤于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣，還能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中樹立和生活對(duì)話的良好認(rèn)知。

二、閱讀實(shí)踐關(guān)注生活體驗(yàn)

在當(dāng)前的語文課堂中，教師切不可要求學(xué)生僅以鉆研教材為主，而應(yīng)當(dāng)走出文本，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入生活，這樣才能夠透過生活情境，感悟文本中潛藏的情感，才能夠和讀者形成心靈層面的共鳴，可以組織學(xué)生參加各種和文本內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生可以立足于生活化的活動(dòng)激活體驗(yàn)、深化體驗(yàn)，還能夠形成個(gè)性化的閱讀感悟。

在完成了《姥姥的剪紙》之后，可以組織實(shí)踐活動(dòng)，以采訪我的家人為主題，每個(gè)小學(xué)生都能夠以記者的身份采訪親友，了解他們最擅長的技能，同時(shí)也在這一過程中思考親友對(duì)自己的關(guān)愛。通過這個(gè)活動(dòng)能夠使學(xué)生更深刻地體會(huì)親情，也能夠?qū)牙训男蜗笮纬筛羁痰慕庾x。學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作者筆下姥姥擁有剪紙的絕技，但是卻未直接描繪剪紙技術(shù)的精妙，而是利用剪紙的過程展現(xiàn)姥姥對(duì)我的愛，這樣就能夠?qū)?duì)手藝人的描繪與人的情結(jié)深入融合在一起，這樣的文章更加精彩，更具有思考價(jià)值?；蛘呓處熯€可以啟發(fā)學(xué)生思考，如何將自己所采訪的內(nèi)容寫成文章?？梢試L試仿寫，記錄生活中的觀察所得。有的學(xué)生描寫的是母親的廚藝，原本母親并不擅長做飯，但是自己小時(shí)候特別挑食、胃口不好。母親是為了讓自己開胃才學(xué)習(xí)了烹飪，在母親所烹飪的每一道菜中，都滲透了濃濃的母愛。

三、閱讀拓展基于生活視野

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，在小學(xué)階段，不能只關(guān)注書本知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)使所教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活以及社會(huì)的發(fā)展。所以，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，有必要組織各種形式的課外活動(dòng)，例如拓展閱讀等都是有效的路徑。

例如，在教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》時(shí)，可以設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)，要求學(xué)生在課下自主搜集和小動(dòng)物相關(guān)的繪本，并進(jìn)行閱讀，或者也可以和同伴組織讀書沙龍活動(dòng)，并在閱讀之后談一談個(gè)人感悟。有的學(xué)生閱讀的是《饞嘴的小老鼠》，他提出了自己的想法：這真是一個(gè)非常有趣的故事，但是我更喜歡課文中的這個(gè)故事，因?yàn)樗軌蚪o人留下深刻的印象，擁有思考價(jià)值，閱讀之后，我會(huì)認(rèn)真思考，這篇文本想要告訴我們什么。也有的學(xué)生閱讀的是《小老鼠的家》，他認(rèn)為這個(gè)故事非常有意思，寓教于樂，在讀完這個(gè)故事之后，能夠使讀者感受到寫字也是一件非常有趣的事。通過交流，不僅開拓了學(xué)生的視野，也能夠就此培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在進(jìn)行課外延伸的過程中，需要將課堂所學(xué)與日常生活實(shí)踐相融合，這樣才能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生可以意識(shí)到針對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)自身的生活產(chǎn)生極其顯著的影響，以此促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地拓展閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)“生活世界觀”，因?yàn)樗c語文學(xué)科一樣都具有顯著的教育性，都強(qiáng)調(diào)對(duì)象的建構(gòu)性，都關(guān)注過程的體驗(yàn)性，所以，需要以這些視角展開教學(xué)設(shè)計(jì)，才能就此架構(gòu)高效的語文課堂，才真正有助于提高閱讀能力以及學(xué)習(xí)效能。