朱建琳

（福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育領(lǐng)域改革逐漸向低齡化發(fā)展，對幼兒園教育提出了新的目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，幼兒時期的發(fā)展情況對其日后思想意識的形成有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。在園內(nèi)開設(shè)體驗式“親自然”課程，能夠有效激發(fā)幼兒與自然的共生意識，能夠使幼兒形成人與自然和諧相處的意識。

一、體驗式“親自然”課程對幼兒發(fā)展的意義

（一）使幼兒樹立綠色發(fā)展理念

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展趨勢。為了更好地完善教學(xué)，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，大多數(shù)幼兒園開設(shè)了體驗式“親自然”課程。該課程能夠有效加深幼兒對大自然的了解，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，這在一定程度上與素質(zhì)教育的理念相符。良好的體驗式教育能夠在幼兒心中埋下親近自然、熱愛自然的種子，隨著幼兒年齡的增長而不斷發(fā)芽，使幼兒從小養(yǎng)成親近自然、維護(hù)生態(tài)平衡的意識，樹立綠色發(fā)展理念。

（二）拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)主動探索精神

傳統(tǒng)的幼兒園教育過于強(qiáng)調(diào)幼兒的安全問題，將課堂束縛在園內(nèi)，一些關(guān)于大自然的教育也只存在于課件和視頻中，不具備實踐性，無法達(dá)到自主開展活動的目的。這種教學(xué)模式具有一定的局限性，不足以支撐當(dāng)前的教育發(fā)展，需要幼兒園管理者及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、開發(fā)新課程。針對這個問題，幼兒教育工作者在“親自然”課程中明確提出體驗式教學(xué)的概念，將自然引入課堂上，拓寬幼兒認(rèn)識世界的途徑，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)讓幼兒通過聽覺、視覺、嗅覺等多種感官來感受自然，真實地接觸并感受環(huán)境的變化，讓生態(tài)成為天然的教育場地。

幼兒接觸世界的時間較短，對一切新奇的事物有著極強(qiáng)的好奇心，無論溫和無形的風(fēng)，還是頑強(qiáng)的草芽，抑或挺拔雄壯的古樹，都能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，能夠使其保持新鮮感。久而久之，幼兒會養(yǎng)成探索習(xí)慣。我國長期以來致力于環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，對生態(tài)環(huán)境的關(guān)注度更是越來越高。在幼兒教育領(lǐng)域融入相關(guān)的生態(tài)知識，是教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，更是對未來人才培養(yǎng)方向的界定，能夠拓寬教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

二、幼兒園體驗式“親自然”課程的實踐探索

（一）加強(qiáng)園內(nèi)文化建設(shè)

體驗式“親自然”課程的開設(shè)需要注重幼兒的體驗，因此，園內(nèi)文化建設(shè)十分必要。一般的幼兒園教育以室內(nèi)活動為主，也有一些幼兒園在園區(qū)內(nèi)開展室外活動，但活動內(nèi)容大多是滑梯、球類等，過于單一，對處于能力快速發(fā)展階段的幼兒缺乏吸引力，長此以往，會讓其產(chǎn)生倦怠心理，甚至造成幼兒出現(xiàn)不愛運動、厭學(xué)的狀況，這不利于幼兒身心的健康發(fā)展[1]。體驗式教學(xué)剛好彌補(bǔ)了這一缺陷。出于安全考慮，幼兒園管理者可以在園內(nèi)自然文化建設(shè)方面進(jìn)行完善，拓展戶外活動場所，在園所內(nèi)圍建造綠化帶，種植花草樹木。

為了響應(yīng)課堂改革，增強(qiáng)幼兒的體驗，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起建設(shè)幼兒園。幼兒園管理者可以組織購買小樹苗和草坪，在確保安全的情況下，讓幼兒跟隨教師一起動手完成種植，通過挖土、種苗、埋土、灌溉等多個步驟來完成教學(xué)，讓幼兒親身感受自然的魅力。除此以外，教師還可以讓幼兒還可以進(jìn)行自主種植，根據(jù)自己的喜好帶來植物，提升其動手實踐能力，有效提升“親自然”課堂的實踐性。在日常教學(xué)中，教師可以向幼兒傳授種植經(jīng)驗，讓幼兒每天觀察自己種的花并做到及時澆水。將園內(nèi)建設(shè)與體驗式“親自然”課程相結(jié)合，能夠讓課堂更加有意義，充實園內(nèi)文化，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）走出幼兒園，真正與自然接觸

大自然包羅萬象、無奇不有，對剛剛接觸世界的幼兒而言，自然就是一本內(nèi)容豐富的書籍，只有不斷探索與經(jīng)歷，才能在自然中獲取能量，滿足自己的求知欲望。為了增強(qiáng)課堂的體驗感，教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況合理安排戶外活動，尋找周邊安全且環(huán)境優(yōu)美的自然資源，如田野、生態(tài)公園、山間、動植物公園、百花卉展覽等，利用奇特的自然景觀和時令風(fēng)光來增強(qiáng)課堂趣味性和體驗感，真正做到讓教學(xué)與生活相結(jié)合。教師把課堂安置在豐富的生態(tài)環(huán)境中，廣泛搜集大自然中的教學(xué)資源，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

為了讓幼兒真正走進(jìn)生活與自然接觸，幼兒園管理者可以開展春游活動。春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，能夠帶給幼兒生機(jī)勃勃的感覺。教師在尋找教學(xué)資源時要秉持客觀態(tài)度，充分考慮安全問題，盡可能地尋找類似農(nóng)家樂、鄉(xiāng)村田野等自然感十足的地方，讓幼兒在田間小路上感受“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜之情，激發(fā)其對自然的探索心理。除此以外，教師可以讓幼兒參加播種活動，感受自然生命的頑強(qiáng)。

（三）親自采摘，感悟自然恩惠

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒教育逐漸強(qiáng)調(diào)多樣化教學(xué)。在體驗式教學(xué)理念的引導(dǎo)下，大部分教師能夠積極開展戶外活動，深度踐行核心素養(yǎng)理念，合理利用客觀資源來完善教學(xué)。教師在進(jìn)行“親自然”課程教學(xué)時可以合理融入游戲、科技元素，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，利用愉快的課堂氛圍完成對知識的傳授。

如果說春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，那么，秋天就是收獲的季節(jié)，幼兒非常期待秋季的碩果累累?；隗w驗式“親自然”課程，教師可以有效安排秋游活動，讓幼兒親自摘取果實，增強(qiáng)體驗感。幼兒園管理者應(yīng)盡可能選擇種類豐富的水果園，讓教師在實際的采摘過程中對幼兒進(jìn)行教育與引導(dǎo)。比如，教師可以教育幼兒：每種水果只能采摘一個，不要多拿，以免浪費；采摘后不要留下生活垃圾，以免破壞環(huán)境；摘取時注意不要折斷樹枝，確保安全，等等。通過秋游，幼兒能夠深刻感受到自然與自身的聯(lián)系。在此過程中，教師融入人文教育，讓幼兒在享受自然恩惠時注意保護(hù)自然，通過實踐來培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，真正實現(xiàn)教育的價值[3]。

（四）多樣化教學(xué)培養(yǎng)幼兒尊重自然的意識

我國發(fā)達(dá)地區(qū)每年浪費的食物相當(dāng)于3000萬～5000萬人一年的食物。為了有效解決這一問題，教育工作者可以從教學(xué)入手。3～6歲的幼兒往往對食物沒有明確的概念，經(jīng)常浪費食物。為了從根源上解決這一問題，教師可以在“親自然”課堂中融入節(jié)約糧食的概念。教師可以在春游時讓幼兒進(jìn)行自主種植，待到秋季收獲時帶領(lǐng)幼兒采摘果實，讓幼兒切實感受到大自然的饋贈與勞動的不易。體驗式教學(xué)重在“體驗”二字，為了增強(qiáng)幼兒的體驗感，教師可以在教學(xué)中展開“尋寶”活動，并提出相應(yīng)的要求，如尋找最紅的蘋果、最大的梨等。通過游戲的方式，幼兒能夠更好地觀察自然，感受種植經(jīng)歷，增強(qiáng)敬畏自然、保護(hù)自然的意識，明確生態(tài)與人相輔相成的關(guān)系，明白食物的來之不易，從而樹立正確的發(fā)展意識。

結(jié) 語

“親自然”課程在幼兒園的開設(shè)能夠有效拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，開闊幼兒視野，引導(dǎo)幼兒將生活與自然相結(jié)合，激發(fā)他們保護(hù)環(huán)境的意識。幼兒園管理者要積極探尋新的教學(xué)方法與策略，基于體驗活動開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神，并有效提高幼兒的自主實踐能力，讓幼兒在自然環(huán)境中感受生命、敬畏自然。