周 芳

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226001）

引 言

情境教學(xué)指以情感的體驗(yàn)為紐帶，以積極的思維方式為核心，運(yùn)用圖像、生活經(jīng)歷、矛盾問(wèn)題等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在特定的情境中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，使學(xué)生進(jìn)入情境中，在探究事件或者解決問(wèn)題的過(guò)程中自主展開對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、觀察插圖，創(chuàng)設(shè)想象情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所見所聞、思考、聯(lián)想說(shuō)出來(lái)，將內(nèi)容表述清楚，體會(huì)真摯的情感。小學(xué)生的想象力十分豐富，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，并嘗試展開聯(lián)想[1]。教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，將自己想到的內(nèi)容大膽地表達(dá)出來(lái)，盡情抒發(fā)自己的感受。這樣就能讓學(xué)生的想象力、理解能力和表達(dá)能力同步提高。

比如，在教學(xué)《母雞》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的圖片，然后嘗試表述自己看到了什么內(nèi)容。如有學(xué)生這樣表述：“有一只老母雞，它的身邊有很多小雞?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，思考作者筆下的母雞是怎樣的形象，然后想象自己在生活中看到的母雞又是怎樣的，嘗試將自己想到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。有的學(xué)生提出了自己的想法：“母雞看到小雞餓了，于是就帶著小雞去覓食，它們看到了一條小青蟲，小雞想要追趕，但是怎么都追不到。母雞一口就將小青蟲抓住。小雞都圍攏了過(guò)來(lái)，想要吃小青蟲，但是母雞和小雞玩起了捉迷藏。就在小雞急得亂叫時(shí)，母雞卻將小青蟲送了過(guò)去，小雞快樂(lè)地吃起了小青蟲。”在學(xué)生自主表達(dá)后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《母雞》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中寫了哪些不同的故事，作者是怎樣展現(xiàn)母雞的形象的，讓學(xué)生將課文和自己的作品進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并嘗試提高。

小學(xué)生常常用直觀形象去感受世界，而小學(xué)課本中的很多課文配有形象鮮明的插圖。所以，教師要利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在想象的輔助下將抽象的文字變得直觀形象，使學(xué)生更深入地理解文章，并受到情感的熏陶。

二、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，生活是語(yǔ)文之本，語(yǔ)文則是生活的寫照。所以教師要充分創(chuàng)設(shè)各種生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試獲得更深刻的感悟。學(xué)者狄德羅認(rèn)為：“只有情感，而且只有巨大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就?！痹谏罱?jīng)歷的輔助下，學(xué)生能更好地和作者產(chǎn)生共鳴，理解文本內(nèi)容。

《那個(gè)星期天》一文中孩子期待媽媽帶著自己去玩，但是由于家務(wù)太過(guò)煩瑣，媽媽最終沒(méi)能帶孩子出去。教師為了讓學(xué)生體會(huì)文中孩子對(duì)媽媽的情感，嘗試創(chuàng)設(shè)了生活情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中是否有類似的經(jīng)歷?！霸谏钪?，爸爸媽媽有沒(méi)有過(guò)食言的時(shí)候呢？他們沒(méi)有帶著自己出去玩，你的心情是怎樣的呢？”學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開討論，如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得很遺憾，因?yàn)閶寢屘?，所以總是沒(méi)有時(shí)間帶著我出去玩。”還有學(xué)生提出：“我覺(jué)得有點(diǎn)難過(guò)，大人說(shuō)話怎么能不算話呢？”還有些學(xué)生表示：“他們也是實(shí)在沒(méi)有辦法，媽媽本來(lái)說(shuō)好要帶我去玩，但是因?yàn)橥蝗患影?，所以只好留我一個(gè)人在家?！贝撕?，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的最后一段，讓學(xué)生思考“依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼”一句中蘊(yùn)含著怎樣的情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的理解更深入，能體會(huì)到“我”的無(wú)奈，也體會(huì)到了媽媽的辛苦。

學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是從表層到深層的循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以，教師要把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)內(nèi)心的體驗(yàn)，結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，這樣能更好地創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生消除對(duì)文字的陌生感和抽象感，進(jìn)而提升閱讀能力。

三、抓住矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古希臘學(xué)者亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問(wèn)和產(chǎn)生驚奇開始的?！苯處熞e極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，提出自己的想法，然后深入討論，提升學(xué)生的參與意識(shí)，使他們不拘一格地猜想問(wèn)題的答案，體會(huì)到解決問(wèn)題的快樂(lè)。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動(dòng)提出問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，教師先提出問(wèn)題，將學(xué)生引入特定的問(wèn)題情境中：“大家覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的形象呢？他和孩子們之間的關(guān)系是怎樣的？”教師指導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，能讓他們更好地體會(huì)巨人的內(nèi)心情感。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開了討論，并嘗試提出自己的問(wèn)題：“巨人經(jīng)歷了冬天的寒冷后，看到孩子們帶來(lái)了春天，此時(shí)為何還要趕走孩子們呢？”學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題展開討論，如有學(xué)生從文章中找出答案：“‘巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天’，也就是說(shuō)，巨人一開始并不知道春天是孩子們帶來(lái)的，所以依然粗暴地對(duì)待孩子，直到他想清楚了這一切，情感才發(fā)生了變化?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章寫得合乎情理，巨人的情感并沒(méi)有發(fā)生驟然變化，而是隨著事情的發(fā)展而逐漸轉(zhuǎn)變，這樣更符合真實(shí)生活中人的情感變化規(guī)律，展現(xiàn)了作者的寫作能力。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論，更深刻地理解了文章內(nèi)涵。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)可以先用一個(gè)主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在主問(wèn)題的指引下逐步提出自己的想法，圍繞新的問(wèn)題進(jìn)行探究。這樣就能形成一條問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中展開深入探究，解決內(nèi)心的困惑，在討論中碰撞出思維的火花，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

四、借助微課，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

教師可以結(jié)合多媒體課件創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容展現(xiàn)各種圖片、視頻資料，并利用鏈接推送一些輔助閱讀的資料，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀。在微課虛擬情境的輔助下，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更加濃厚，他們會(huì)在課后展開自主拓展閱讀，并和伙伴就各種問(wèn)題進(jìn)行探討，從而提升學(xué)習(xí)能力。

《三月桃花水》是一篇優(yōu)美的文章，教師在教學(xué)時(shí)可以借助微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境，引導(dǎo)學(xué)生討論如何才能寫好景物類文章。在微課中，教師首先展示了符合課文場(chǎng)景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，看看文章中有哪些詞句展現(xiàn)了圖片中的場(chǎng)景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，說(shuō)說(shuō)自己能否用更有新意的詞句來(lái)描述相同的情境。此外，教師還可以利用多媒體課件為學(xué)生展示其他文章，讓他們看到作者是如何描寫唯美的自然景物的；也可以組織學(xué)生利用微信群進(jìn)行交流，讓學(xué)生上傳自己找到的精彩景物描寫片段，并說(shuō)出自己的評(píng)價(jià)，總結(jié)一下寫作方法。最后，教師在微課課件中展示某些圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片展開想象，嘗試仿照課文的寫作手法，開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，描繪圖片中的場(chǎng)景。這樣，教師利用微課很好地組織了讀寫結(jié)合活動(dòng)，提升了學(xué)生的讀寫能力。

除了借助微課創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師還可以利用微信等通信軟件加強(qiáng)與學(xué)生的交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀后將各種問(wèn)題發(fā)送到微信中，讓感興趣的學(xué)生展開群聊，探討如何解決問(wèn)題。這樣就能讓情境創(chuàng)設(shè)從課內(nèi)拓展到課外，從真實(shí)世界拓展到虛擬世界，讓學(xué)生沉浸其中。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，要想讓情境教學(xué)發(fā)揮最大效用，教師就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具體情境，營(yíng)造良好的學(xué)生氛圍，讓學(xué)生在情境的感染下，準(zhǔn)確地把握文本的情感，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高。在這樣的情境體驗(yàn)中，學(xué)生將情感獲得和認(rèn)知發(fā)展結(jié)合在一起，能夠有效提升閱讀素養(yǎng)。