聶熒彬

(江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌 330100)

一、引言

課程思政的實(shí)施效果在高校院校的實(shí)施質(zhì)量高低與否，極大影響了學(xué)生的正確社會(huì)價(jià)值觀的樹立，英語(yǔ)學(xué)科作為教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的公共基礎(chǔ)課程，只有將思政教育與高校英語(yǔ)課程有效結(jié)合并融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生的政治思想，使學(xué)生對(duì)周邊事物有更為正確的認(rèn)知觀念，才能實(shí)現(xiàn)更為有效的高校英語(yǔ)課程思政教育。

二、課程思政融入高校英語(yǔ)教學(xué)的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，高校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式具有多樣化特點(diǎn)，有利于學(xué)生拓展自身的邏輯思維理念，正確地去看待、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校英語(yǔ)課堂更多關(guān)注應(yīng)試教育體系，目的大多是為獲取更好的成績(jī)結(jié)果，而忽略了學(xué)生自身的邏輯思維拓展能力，課堂教學(xué)過程也變得枯燥乏味，這極大地阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合思維能力的發(fā)展。

做好高校英語(yǔ)的課程思政教育，可進(jìn)一步發(fā)展綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平極高的復(fù)合型高素質(zhì)人才，為國(guó)家的社會(huì)主義建設(shè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言是情感文化與邏輯思維的載體，同時(shí)也具有一定的人文屬性。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有多樣化特征，是東西方意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域溝通交流與形態(tài)碰撞次數(shù)較多的課程，其教學(xué)內(nèi)容包括但不限于西方國(guó)家的民族文化、風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀與社會(huì)架構(gòu)、意識(shí)思想等諸多方面，不僅可學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，還可以對(duì)語(yǔ)言中的歷史背景以及文化底蘊(yùn)開展初步的學(xué)習(xí)，從而大大拓展學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的認(rèn)知能力與理解能力。但因部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力較低，極容易受到外來不良思想文化的影響導(dǎo)致自身思想價(jià)值觀念的逐步扭曲，最終造成不可挽回的嚴(yán)重后果。對(duì)于此種情況，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立中華民族傳統(tǒng)文化自信，形成正確的價(jià)值觀，從而讓其對(duì)外界事物也有正確的思維認(rèn)知與判斷能力。

高校院校需加強(qiáng)英語(yǔ)的課程思政教育，將正確的思政理念與高校英語(yǔ)課本相結(jié)合，將隱性教育與顯性教育相結(jié)合，在潛移默化下培養(yǎng)學(xué)生的正確社會(huì)價(jià)值觀與其對(duì)外界事物的認(rèn)知能力與理解能力，推進(jìn)課程思政教育的引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)傳授與正確社會(huì)價(jià)值觀引領(lǐng)的新型教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)以文育人，創(chuàng)新課程思政理念下的高校英語(yǔ)教學(xué)方式。

三、課程思政理念下高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，大多高校院校對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)還處于傳統(tǒng)模式下，只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與應(yīng)試成績(jī)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)水平以及自身思想道德意識(shí)的提升，英語(yǔ)課堂無法達(dá)到較高的育人效果，高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立也產(chǎn)生了一定影響，難以讓學(xué)生對(duì)外界各類事物有科學(xué)合理的思維認(rèn)知能力與判斷能力，長(zhǎng)此以往必然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容不全面

高校教學(xué)本身具有較高的職業(yè)性與實(shí)踐性，這一特性決定了高校英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也同樣注重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際掌握能力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)與自身文化底蘊(yùn)的提升則不夠重視，教學(xué)過程中缺少優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化元素，教材內(nèi)容也大多是國(guó)外文化，傳統(tǒng)文化無法與高校英語(yǔ)課堂產(chǎn)生聯(lián)系。

(三)教師缺乏正確的課程思政意識(shí)

高校院校的學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較為薄弱，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備也較為不足，導(dǎo)致大多教師都將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生思想政治意識(shí)形態(tài)方面的教育。部分教師也認(rèn)為高校英語(yǔ)課堂進(jìn)行思政教育是無用功，應(yīng)由專業(yè)思政教育者進(jìn)行。基于以上情況，現(xiàn)階段大多高校英語(yǔ)教師對(duì)課程思政的認(rèn)知還不夠清晰，缺乏正確的課程思政意識(shí)，也難以培養(yǎng)學(xué)生正確的思政意識(shí)，難以使其樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、課程思政理念下高校英語(yǔ)教學(xué)策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)方法

教師需創(chuàng)新教學(xué)方式，改革以往較為單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在英語(yǔ)課堂的各個(gè)階段環(huán)節(jié)都注入思政元素，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如多媒體投影設(shè)備等，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維拓展能力與思維辨別能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到高校英語(yǔ)課堂中。同時(shí)，也要制定英語(yǔ)課程思政教學(xué)大綱與具體的教學(xué)目標(biāo)，以此開展特定的教學(xué)活動(dòng)，增加英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的多樣性，使英語(yǔ)課堂更具有趣味性、靈巧性，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的單一僵硬模式，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交流溝通能力的同時(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作探究的過程中使自身的文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)以及思政意識(shí)等方面都得到一定程度上的提升，真正在學(xué)習(xí)與生活中了解到課程思政與高校英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，從而將二者關(guān)系更為密切地結(jié)合起來。

與此同時(shí)，教師也可在高校英語(yǔ)課堂的每個(gè)單元學(xué)習(xí)過程與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加入一定的課程思政元素，在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取多樣化的評(píng)價(jià)方式與量化考核表，使學(xué)生能夠較以往更為直觀地了解到自身的實(shí)際排名與積分情況。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展與不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已然到來，確保各個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的完全融合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與進(jìn)步的基礎(chǔ)前提條件。結(jié)合時(shí)代背景，教師可充分利用“互利網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)課堂的興趣愛好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段做出合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的最佳效果，極大程度地增加學(xué)生自身的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)水平。

(二)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段，為滿足學(xué)生的實(shí)際需求，高校院校需將課程思政教學(xué)理念全面貫徹落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要關(guān)注課堂知識(shí)教學(xué)是否有效，還要注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)與人文素養(yǎng)的提升，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，打造協(xié)同育人體系。

與此同時(shí)，教師也要把語(yǔ)言的人文屬性貫穿于整個(gè)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，將語(yǔ)言的人文性與課程思政的價(jià)值性、理論性互相融會(huì)貫通，使高校英語(yǔ)課堂的思政育人作用發(fā)揮出最大效益，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。同時(shí)，教師也應(yīng)重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，搜集與高校英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)資源，來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感領(lǐng)悟能力，提高學(xué)生自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的文化缺失現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“Different countries”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)各國(guó)不同文化特征，同時(shí)注重中華民族傳統(tǒng)文化教育，可融入對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化與西方文化之間的聯(lián)系，意識(shí)到自身傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的重要性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下一定基礎(chǔ)，使其樹立文化自信，同時(shí)也有利于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)提高教師的綜合水平與思政意識(shí)

教師的專業(yè)能力、綜合能力以及自身實(shí)際思政水平的高低將對(duì)高校英語(yǔ)課堂思政教育有著極為直觀的影響，教師自身的綜合素養(yǎng)水平與思政能力將直接影響到所管理學(xué)生的思想道德品性。高校英語(yǔ)教師需充分認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性與其具體價(jià)值、實(shí)際內(nèi)涵所在，將課程思政理念科學(xué)合理地融入高校英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性以及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)作用，自覺踐行高校英語(yǔ)課堂的思政要求，將基本道德理念與正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙融入高校英語(yǔ)課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論與中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。同時(shí)，教師也要堅(jiān)定自身正確的政治信念，提高專業(yè)能力與綜合能力以及思政能力、政治素養(yǎng)，為其學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)以及正確認(rèn)識(shí)外界各類事物打下良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將文化底蘊(yùn)、人文素養(yǎng)、愛國(guó)精神以及道德修養(yǎng)等方面納入高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有較以往更為全面的展現(xiàn)方式。將思政元素納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能使高校英語(yǔ)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更加多元化，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并在第一時(shí)間做出彌補(bǔ)與改善措施，避免不良行為習(xí)慣方式的進(jìn)一步加深。通過將思政元素納入評(píng)價(jià)體系，教師也可對(duì)學(xué)生在高校英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)有全方位的了解與掌握。

(四)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)

為進(jìn)一步擴(kuò)大教師的高校英語(yǔ)課程思政教學(xué)成果，需制定科學(xué)合理的高校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的同時(shí)，讓其樹立正確的社會(huì)價(jià)值觀念，從而為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展以及自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高打下良好基礎(chǔ)，明確英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，將思政元素更好地融入課本教學(xué)內(nèi)容中。

大學(xué)英語(yǔ)課本教材中，有許多具有優(yōu)秀教育意義以及深厚文化底蘊(yùn)、人文精神的教學(xué)文章，教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析探討文章主體與內(nèi)涵，使學(xué)生更加對(duì)現(xiàn)代文化以及中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為全面的認(rèn)知與理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力以及邏輯拓展思維能力、思維辨別能力與思維批判能力，從而實(shí)現(xiàn)以文育人、立德樹人的理想教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生國(guó)際化視野的培養(yǎng)，注重思政融合策略，增加中外文化交際知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況選擇與之相對(duì)應(yīng)的適合學(xué)生的教學(xué)方式，因材施教，讓學(xué)生對(duì)高校英語(yǔ)課程的思政內(nèi)涵有更為深入的認(rèn)知與理解，從而使課本內(nèi)容與思政元素結(jié)合得更加有效、合理，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)課堂中課程思政教育始終是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀與正確認(rèn)知周身事物的能力。教師需提高自身的綜合能力與思政水平，創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)方式，將課程思政元素與高校英語(yǔ)課堂相融合，制定科學(xué)合理的高校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而強(qiáng)化高校英語(yǔ)的思政職能，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量復(fù)合型人才的重任。