趙 娟

(河南省許昌市建安區(qū)長村張街道辦事處中心學(xué)校 河南 許昌 461000)

近年來，多文本閱讀既順應(yīng)語文課程課改“要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求，又對以語文教材為基礎(chǔ)的教學(xué)做了補(bǔ)充。結(jié)合農(nóng)村初中閱讀的現(xiàn)狀，我們開展多文本閱讀教學(xué)在統(tǒng)編教材教學(xué)中的應(yīng)用研究，就是依托統(tǒng)編語文教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，把“單元語文要素”作為開展多文本閱讀教學(xué)的議題，以課內(nèi)單篇閱讀帶動課外多篇閱讀教學(xué)的形式，達(dá)成初中課內(nèi)外閱讀知識體系的有序性、系統(tǒng)性。

1.落實(shí)語文要素的“多文本閱讀”更具有效性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生閱讀能力的要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！边@就要求學(xué)生必須廣泛閱讀各種書籍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，開放閱讀思維，提升閱讀品質(zhì)。

依據(jù)統(tǒng)編教材，我們開展“多文本閱讀”組文的教學(xué)實(shí)踐，能夠多引入課外的一些優(yōu)秀文章，增加閱讀數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，又為寫作積累更多的素材。但是，語文課堂作為初中學(xué)生提高閱讀能力的主陣地，課時(shí)都是有限的，所以多文本閱讀教學(xué)的文本選擇不能盲目地進(jìn)行數(shù)量上的簡單疊加，要選擇經(jīng)典文本，文本的典范性能夠讓學(xué)生在提升文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，掌握謀篇布局的方法，語言運(yùn)用的規(guī)律。

多文本閱讀教學(xué)是對統(tǒng)編教材倡導(dǎo)的閱讀“1+x”理念的積極嘗試和實(shí)踐，所以，教師要根據(jù)統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，開展多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐?！敖y(tǒng)編語文教材”采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，做到了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”。每個(gè)單元的“語文要素”，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，明確了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容，這讓我們一線的語文教師在教學(xué)中有了“抓手”。

以統(tǒng)編教材七年級語文為例，上下冊內(nèi)容都根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定各單元的“語文要素”。如：把握重音和停連，體會語文之美，品味精彩語句；重視朗讀，把握文章感情基調(diào)；重視默讀，把握文章大意；邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路；摘錄積累，概括文章中心；理解聯(lián)想和想象等。教材每個(gè)單元的語文要素，就是開展多文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)。教師依據(jù)統(tǒng)編教材中螺旋上升的語文要素，就可以建構(gòu)議題、有針對性地選擇文本，在多文本閱讀實(shí)踐中強(qiáng)化、鞏固、學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識就能扎實(shí)，語文能力就會提升。

2.落實(shí)語文要素，精準(zhǔn)建構(gòu)多文本閱讀的議題

多文本閱讀教學(xué)就是圍繞一組或者一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本，師生共同展開閱讀討論，學(xué)生在比較中展示觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識而提高閱讀能力的過程。所以，“多文本閱讀”的落腳點(diǎn)在于“文本”“議題”“建構(gòu)”。多文本閱讀的議題可以圍繞知識和技能、文本理解、審美體驗(yàn)和文化熏陶來建構(gòu)，可以說呈現(xiàn)出多樣化、開放性的特征。而議題多樣化的特征，對于農(nóng)村初中的一線教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，受限于知識水平和多文本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的不足，要從大量文本中選擇出多角度的議題是比較困難的。

既然統(tǒng)編教材下的單元語文要素是我們閱讀教學(xué)的目標(biāo)，那么提煉“單元語文要素”來作為多文本閱讀的議題，就成為多文本閱讀教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)。依據(jù)統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，整理出各冊、各單元的語文要素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，確定多文本閱讀的議題，探究以“語文要素”為議題抓手的多文本閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，就可以建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生知識和能力為核心的知識體系。

比如:七年級上冊第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是思路要清晰，單元語文要素是“在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路?！甭?lián)系到第四單元的《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇課文的課后習(xí)題，可以確定本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)默讀，邊讀邊圈點(diǎn)，勾畫關(guān)鍵句，理清作者思路?！苯Y(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，我們以“尋找關(guān)鍵句”作為本單元的多文本閱讀議題。按照這樣的方法，以此類推，七年級上冊六個(gè)單元的多個(gè)議題就可以這樣確定：“抓關(guān)鍵句鑒賞美”“多文本課例找線索 散文佳作讀親情”“抓關(guān)鍵句理思路”“讓人物形象活起來”“巧妙理解文章的啟示”“聯(lián)想的魅力”。根據(jù)單元語文要素，七年級下冊多文本閱讀教學(xué)的單元議題提煉為：“名人風(fēng)采中的細(xì)節(jié)描寫”“把握抒情方式”“欲揚(yáng)先抑手法”“一波三折的懸念誤會”“托物言志之趣”“奇特的想象”。每個(gè)單元雖然是不同的“人文主題”，卻在“語文要素”的統(tǒng)一下確定了議題的重點(diǎn)，提高了多文本閱讀教學(xué)的效率，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生多方面的知識和技能。

基于單元語文要素整合下的“議題”建構(gòu)之后，教師就可以有計(jì)劃，有順序地向?qū)W生呈現(xiàn)文本。一方面可以選取不同作者、不同文體、有相同寫法的文章進(jìn)行組合，這種相同的寫法就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)的“議題”。另一方面，也不局限于統(tǒng)編教材課本內(nèi)部的多文本閱讀，而要大膽地向課外延伸，進(jìn)行課內(nèi)外文本的組合，落實(shí)“1+X”的閱讀方式，以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對某個(gè)知識技能或者語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，提升閱讀品質(zhì)。

3.依據(jù)單元語文要素和教材特點(diǎn)，科學(xué)選擇多文本閱讀策略

統(tǒng)編教材要打造的是“教讀、自讀和課外閱讀”三位一體的閱讀體系。教材主編溫儒敏教授提出，希望把單篇教讀中學(xué)到的知識、方法、能力運(yùn)用到多文本閱讀的實(shí)踐中，做到能力遷移，最終提升閱讀素養(yǎng)。那怎樣把教材內(nèi)單篇教讀、多文本閱讀、整本書共讀實(shí)踐活動有機(jī)融合在一起呢？實(shí)踐證明：要依據(jù)統(tǒng)編教材，提煉單元語文要素作為多文本閱讀教學(xué)的議題，多樣化組文，才能實(shí)現(xiàn)探究多文本閱讀教學(xué)的策略的有效性。

3.1 “單元重組式”閱讀策略。統(tǒng)編教材的雙線之一就是“人文主題”，相同的“單元主題”下，有不同思想情感，不同創(chuàng)作風(fēng)格的作品呈現(xiàn)，因此，同中有異的選文大大豐富了教材的單元內(nèi)容?！皢卧亟M式”閱讀，就可以依托于統(tǒng)編教材，根據(jù)不同的議題，打破單元界限，進(jìn)行文本重組，創(chuàng)造性使用教材。如：七年級下冊第一單元“群星閃耀”為例。該單元選取了《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》這四篇文章，單元的語文要素是“透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想感情?！蔽覀兛梢砸龑?dǎo)學(xué)生從鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物的身上去感受他們崇高的品格、激發(fā)學(xué)生追求理想的愿望。結(jié)合單元的寫作要點(diǎn)是“寫出人物精神”，采用“單元重組式”多文本閱讀策略，可以把單元教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)不同的議題，如“細(xì)節(jié)描寫見真情”“對比之中顯人物”“詳略得當(dāng)為中心”“議論抒情作點(diǎn)睛”，多樣化的議題為學(xué)生提供了豐富的多文本閱讀資源。節(jié)選出這幾篇文章中“表現(xiàn)人物精神”的段落進(jìn)行文本組合，結(jié)合議題，比較閱讀，品析異同，體會本單元文章是借助一些寫作方法來突出人物內(nèi)在精神風(fēng)貌的?！皢卧亟M式”閱讀策略，不僅給學(xué)生帶來獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生交流、整合信息的能力，落實(shí)了語文核心素養(yǎng)。

3.2 “一篇帶多篇”閱讀策略?！耙黄獛Ф嗥笔且砸黄恼聻楹诵模瑤佣嗥恼麻喿x。多篇文章由“單元的語文要素”作為議題串聯(lián)，形成一個(gè)獨(dú)立又有聯(lián)系的整體。采用“一篇帶多篇式”的教學(xué)策略，可以有效整合教學(xué)資源，教師略講、學(xué)生粗讀多篇文章，學(xué)生在比較之中理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，逐漸增加了思維深度，凸顯閱讀的實(shí)效。

如，七年級上冊第四單元，人文主題是“人生之舟”，根據(jù)單元語文要素““在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過劃分段落層次，抓關(guān)鍵語句等方法，理清作者的思路?！蔽覀円浴扒逦乃悸贰弊鳛楸締卧亩辔谋鹃喿x議題，聯(lián)系到第四單元的《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》三篇課文的課后習(xí)題，雖然每篇課文的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是行文構(gòu)思都按照一定的順序做到了條理清楚、層次分明。所以，這一單元就采用“一篇帶多篇”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵句，在《紀(jì)念白求恩》一文中學(xué)到“抓中心句可以歸納段落要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，并將此方法應(yīng)用到《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》這兩篇文章中，學(xué)生抓住“標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語句”，“標(biāo)志時(shí)間、空間轉(zhuǎn)換的字句”理清了文章的思路。并且以“關(guān)鍵語句”為議題，由課內(nèi)延伸到課外的多文本閱讀，閱讀豐子愷的《母親》和史鐵生的《老海棠樹》，學(xué)生學(xué)會了“抓關(guān)鍵語句懂人物悟情感”的閱讀方法。這樣的多文本閱讀實(shí)踐激發(fā)到學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在以后的閱讀中開始關(guān)注到“總括句、總起句、點(diǎn)題句、過渡句、前后呼應(yīng)句、反復(fù)出現(xiàn)的句子”，不斷探尋語用規(guī)律，形成了一套知識體系。

3.3 “主題活動式”閱讀策略。統(tǒng)編教材中部分單元隨著人文主題設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動。這些綜合性學(xué)習(xí)活動是與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)同步開展的項(xiàng)目，這樣的單元就比較適合采用“主題活動式”策略的多文本閱讀教學(xué)。

如：七年級下冊第二單元以家國情懷為主題，選編了《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》五篇文學(xué)作品，表現(xiàn)了熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，愿意為保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)自己一切的愛國主義精神。本單元的綜合實(shí)踐活動是以“天下國家”為主題，要求組織開展“評愛國人物”“誦愛國詩詞”“展愛國名言”等學(xué)習(xí)活動。因此，我們可以結(jié)合單元相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)活動開展多文本閱讀教學(xué)，組織以“愛國”為主題的閱讀交流展示會活動，學(xué)生自己策劃，小組合作完成，積極踐行了愛國情懷。

多文本閱讀“主題活動方案”的設(shè)計(jì)，要根據(jù)單元教材和綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)來制定，做到有序、有重點(diǎn)。在“評愛國人物”活動方案中，可以推薦學(xué)生閱讀與《老山界》同類的紅軍長征的文章，如楊得志的《大渡河畔英雄多》、楊成武的《越過夾金山，意外會親人》等，加深對長征歷史的認(rèn)識。在“誦愛國詩歌”活動方案中，可以設(shè)計(jì)“男女生分聲部朗誦”的方式來誦讀《黃河頌》，向黃河母親唱出豪邁的贊歌。最后，可以讓學(xué)生搜集整理本單元中“愛國名言警句”，或表達(dá)對祖國的感恩、或抒發(fā)對故土的懷念，或闡述愛國精神的實(shí)質(zhì)，也可以用用辦黑板報(bào)、辦手抄報(bào)、創(chuàng)作書法作品等形式交流展示。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是對單文本閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，教師應(yīng)在把握統(tǒng)編教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以落實(shí)單元語文要素訓(xùn)練為著眼點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)的形式，引領(lǐng)學(xué)生對多個(gè)文本自主地建構(gòu)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、思維能力、審美能力等各方面的語文核心素養(yǎng)。