艾買提江·賽買提 新疆大學

近年來，跆拳道教學已經(jīng)引起了普通高校的廣泛關(guān)注，并將其設(shè)置為體育課程的重要組成部分，從而達到培養(yǎng)學生體育知識以及提高學生身體素質(zhì)的根本目的。但是在當前普通高校跆拳道教學的具體實踐中，很多高校都沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，這種教學方式雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是與當前教育發(fā)展的整體趨勢存在著一定的差異。PBL教學法可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性大有裨益。因此普通高校在開展跆拳道教學的具體實踐中，可以不斷加強對PBL教學法的研究，從而為跆拳道教學的高效進行提供新的思路和方法。

一、PBL教學法概述

Problem-Based Learning簡稱PBL，又被稱為問題驅(qū)動教學法，它主要是充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學習起點，以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生們圍繞問題探索解決方案的一種學習方法[1]。這種教學理念與我國傳統(tǒng)模式下的教學理念有著十分顯著的區(qū)別，它不僅能夠切實激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，同時還能切實提高學生們參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)學生們良好的探究意識和創(chuàng)新意識，這對學生們的全面發(fā)展具有十分積極的影響。目前，PBL教學法主要包括以下幾個教學步驟：其一，老師提出問題。在此過程中，老師要對課程教學內(nèi)容以及學生們的整體情況有一個清晰全面的認知，從而以此為基礎(chǔ)設(shè)置科學合理的問題。其二，分析問題。在此過程中，老師要充分發(fā)揮學生們的課堂主體地位，引導全班學生針對設(shè)置的問題進行討論交流，或者根據(jù)班級的實際情況將學生們分為若干個小組，引導學生們在小組內(nèi)進行合作交流，使得每一個學生都能積極發(fā)表自己的觀點和想法，同時老師也要對學生們討論交流的整個過程進行密切關(guān)注，并對其中存在的錯誤以及跑題現(xiàn)象進行及時提醒和有效引導，從而進一步促進學生們討論交流的高效進行[2]。其三，解決問題。在此過程中，老師要引導學生們基于前面的討論交流，提出解決實際問題的具體方案，并以報告的形式將該方案呈現(xiàn)向老師和同學們呈現(xiàn)出來。其四，結(jié)果評價。在此過程中，老師可以根據(jù)學生們的綜合表現(xiàn)以及解決方案的合理性對學生們進行客觀合理的評價，同時還可以通過學生的自我評價以及學生互評等多種方式，切實提高評價結(jié)果的全面性和科學性。

二、普通高校跆拳道教學中面臨的問題

目前，跆拳道教學已經(jīng)成為普通高校體育課程的關(guān)鍵組成部分，在培養(yǎng)學生體育精神以及提高學生身體素質(zhì)等方面扮演著十分重要的角色。但是在當前普通高校跆拳道課程的教學實踐中，仍然有一些現(xiàn)實存在的問題，影響了普通高校跆拳道教學的實際效能。目前，普通高校跆拳道教學中面臨的問題主要包括以下幾個方面：其一，對跆拳道運動理論知識缺乏足夠的重視。在當前普通高校跆拳道教學的具體實踐中，部分老師過分注重對跆拳道運動本身的學習，但是對相關(guān)的理論知識缺乏足夠的重視，導致學生們雖然具備一定的跆拳道技能，但是卻對其禮儀知識以及深層次涵義缺乏全面的認識和了解。其二，學生的課堂主體作用未能得到全面發(fā)揮。在當前普通高校跆拳道教學的具體實踐中，其教學模式主要為“老師教，學生模仿”，整個教學過程中學生扮演著模仿者和接收者的角色，其主觀能動性未能得到有效的激發(fā)，并且學生們參與課堂教學活動的積極性并不是很高。其三，學生們之間缺乏有效的溝通交流。在當前普通高校跆拳道教學的具體實踐中，老師與學生以及學生與學生之間缺乏必要的溝通交流，其課堂氣氛沉悶枯燥，學生們的探究意識和創(chuàng)新意識未能得到有效培養(yǎng)，同時其思考問題和解決問題的能力相對較差。針對以上情況，普通高校必須引入當前國際上先進的教學理念和教學方式，切實加強對跆拳道理論知識的重視，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，有效加強學生之間的溝通交流，從而進一步促進學生們的全面發(fā)展。

三、PBL教學法引入普通高校跆拳道教學中的可行性研究

在PBL教學法的發(fā)展過程中，其最開始被應(yīng)用于醫(yī)學領(lǐng)域，但是隨著時代的不斷發(fā)展，其應(yīng)用范圍迅速擴張，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的教學實踐中。在當前國內(nèi)普通高校的體育教學中，PBL教學法已經(jīng)被應(yīng)用于籃球、武術(shù)以及田徑等教學實踐中，并取得了十分不錯的應(yīng)用效果，深受老師和學生們的喜歡和青睞，但是PBL教學法在跆拳道教學中的應(yīng)用還處于起步階段。針對這種情況，我們必須切實加強PBL教學法在普通高校跆拳道教學中可行性研究，從而為普通高校跆拳道教學提供新的思路和方法，使其能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，從而為學生們提供更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。在普通高校跆拳道教學中合理引入PBL教學法，不僅要切實提高學生的跆拳道素養(yǎng)和身體素質(zhì)，同時還包括對學生精神發(fā)展以及社會發(fā)展等人文價值的優(yōu)化。對于PBL教學法而言，其教學理念是“以學生為主體，以問題為基礎(chǔ)”，并且其整個課堂的學習內(nèi)容都需要建立在真實場景以及具體問題上，使學生們能夠通過交流討論和積極探索找到問題的解決辦法，因此將PBL教學法引入到普通高校跆拳道教學實踐中，可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位以及老師的課堂引導作用，這與當前倡導的素質(zhì)教育不謀而合[3]。這種教學方式不僅能夠切實提高普通高校跆拳道課程的教學質(zhì)量和教學效率，同時還能進一步豐富跆拳道的理論體系和教學手段，進一步優(yōu)化普通高校跆拳道教學的創(chuàng)新性和新穎性，有效吸引學生們參與跆拳道教學活動的積極性，同時也培養(yǎng)學生們良好的思考探究和解決問題的能力。在教育改革不斷深化的現(xiàn)代社會，教學多元化已經(jīng)成為當前教育發(fā)展的重要趨勢，同時很多專家學者也在不斷加強對PBL教學法的研究。比如張華在《PBL教學法在高職院校教學中應(yīng)用研究》一文中提出：“PBL教學法可以切實提高學生們發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力以及學生們的認知水平?！敝煲闳辉凇禤BL教學模式在高校體育專業(yè)理論課教學中的應(yīng)用研究》一文中提出：“PBL教學以問題為基礎(chǔ)，將教學內(nèi)容融入到整個教學過程，這樣有利于激發(fā)學生們的學習熱情，使學生們具有發(fā)現(xiàn)和掌握該門學科理論知識并培養(yǎng)他們的思維能力[4]?！痹谄胀ǜ咝ｕ倘澜虒W中合理引入PBL教學法，其具體優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有效調(diào)動學生們在跆拳道教學中的主觀能動性，引導學生們積極主動地思考問題并解決問題，同時切實提高學生們的與人交往能力，培養(yǎng)學生們良好的探究意識和創(chuàng)新意識。其二，切實優(yōu)化學生們對跆拳道理論知識的掌握，進一步提高學生的跆拳道技能，從而充分發(fā)揮普通高校跆拳道教學的實際效能。其三，有效激發(fā)學生們對跆拳道的學習興趣，不斷提高學生們參與跆拳道教學活動的積極性，切實增強學生們之間的人文關(guān)懷，幫助學生們更加全面地了解跆拳道的禮儀知識和深層次涵義。其四，在學校范圍內(nèi)形成一種積極向上的跆拳道氛圍，培養(yǎng)學生們良好的競爭意識，進一步優(yōu)化學生們的非智力因素。由此可見，PBL教學法可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，這對普通高校跆拳道教學的可持續(xù)發(fā)展大有裨益，其在普通高校跆拳道教學中具有良好的可行性。

四、結(jié)語

目前，PBL教學法已經(jīng)在我國的教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，這對我國教育行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有十分深遠的影響。切實加強對PBL教學法引入普通高校跆拳道教學中的可行性研究，能夠為當前普通高校跆拳道教學灌注新的生機和活力，從而切實促進普通高校跆拳道教學的進一步發(fā)展。