曹巧欣

(新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000)

一、引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。由此，“課程思政”很快成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)和高校各類課程的努力方向。課程思政要求高校開設(shè)的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育功能，專業(yè)課要深挖課程蘊(yùn)含的思政元素，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2018年9月17日，教育部提出“公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的國際化復(fù)合型人才”。英語語言教學(xué)包含通用英語和專門用途英語，而專門用途英語是基于學(xué)生需求的，有著特定目標(biāo)的語言學(xué)習(xí)方法?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提到，大學(xué)英語教學(xué)兼具“雙重性質(zhì)”——“工具性”與“人文性”，工具性體現(xiàn)在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能，提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言能力，而專門用途英語在生動(dòng)地體現(xiàn)其工具性的同時(shí)，也顯示了其人文性——突出其價(jià)值引領(lǐng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，引領(lǐng)其形成正確的價(jià)值觀。學(xué)術(shù)英語則屬于專門用途英語，是以應(yīng)用為目的的，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及日后職業(yè)中專業(yè)英語方面的工作打好基礎(chǔ)，對(duì)綜合能力的提升有重要意義。教師應(yīng)重視課程思政的具體要求，更好尋找保證學(xué)術(shù)英語課堂順利進(jìn)行的路徑，才能培育出具備國際化視野與英語素質(zhì)的多元化人才。

二、學(xué)術(shù)英語引入課程思政的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)習(xí)效果得以提升

學(xué)術(shù)英語作為專門用途英語，不僅比通用英語具有更強(qiáng)的專業(yè)性，教育重點(diǎn)也不再是要求學(xué)生積累基礎(chǔ)單詞與語法為主，而是在更加寬廣的領(lǐng)域中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加專業(yè)的知識(shí)，才能在今后就業(yè)時(shí)，擁有更強(qiáng)的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此學(xué)術(shù)英語具有更強(qiáng)的指向性，教師除了要幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，也需要在各項(xiàng)語言能力的綜合提升中，通過知識(shí)的使用提升綜合素質(zhì)。而課程思政工作的開展，使教師逐漸改變單一的教學(xué)計(jì)劃，不再一味幫助學(xué)生了解語言知識(shí)，而是通過靈活多變的授課形式，通過立德樹人思想的加持，打造表現(xiàn)形式多樣的學(xué)術(shù)英語課堂，既挖掘教學(xué)重點(diǎn)中潛藏的思政元素，又能尊重學(xué)生的主觀意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限書本，而是根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的實(shí)時(shí)變化，與時(shí)俱進(jìn)地成為更加專業(yè)的學(xué)術(shù)型人才。除了幫助學(xué)生掌握語言技能之外，學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用性與專業(yè)性還強(qiáng)化了學(xué)生邏輯思維意識(shí)，使高質(zhì)量的教學(xué)工作既可以快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又能很好發(fā)揮學(xué)術(shù)英語課堂的開展意義，使內(nèi)容多樣且充滿趣味性的知識(shí)，成為學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)技能、增強(qiáng)思政理念以及有效規(guī)范行為意識(shí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

(二)單一授課形式得以轉(zhuǎn)變

由于學(xué)術(shù)英語自身的難度較大，所以很多學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)選擇用機(jī)械記憶與死記硬背的方法，不僅學(xué)習(xí)效率不高，而且僵化的方式也不利于學(xué)生思辨意識(shí)的形成。部分教師受到僵化思想的限制，往往用比較傳統(tǒng)的方法按照課本內(nèi)容講解知識(shí)，使本應(yīng)用于實(shí)踐中的學(xué)術(shù)英語無法體現(xiàn)出真正的內(nèi)涵。而課程思政的引入改變了學(xué)術(shù)英語課堂在開展過程中面臨的阻礙。由于課程不能局限于單一的教學(xué)形式中，否則僵化的授課形式不僅無法體現(xiàn)其中的教育深度，也在限制學(xué)生自主意識(shí)，同時(shí)在單一的知識(shí)學(xué)習(xí)中很難有效增強(qiáng)思政素質(zhì)。所以與課程思政結(jié)合的學(xué)術(shù)英語，有助于教師積極拓展授課形式，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)更有趣味性的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過特定思政主題的思考，在知識(shí)內(nèi)涵的不斷拓展中，尋找有效提升自我認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。這樣一來，既能使學(xué)術(shù)英語課堂形式多樣，又不會(huì)在枯燥的環(huán)境下限制學(xué)生的思維活力。思政內(nèi)涵的滲透也極大地拓寬學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為新時(shí)代下符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)化人才。

三、學(xué)術(shù)英語課程引入思政內(nèi)容的主要路徑

(一)靈活教學(xué)內(nèi)容

僵化的教育思想會(huì)限制教學(xué)工作的積極推進(jìn)，不僅無法構(gòu)建出和諧有序的課堂環(huán)境，也會(huì)極大地限制授課實(shí)效性的切實(shí)上升。教師需要重視課程思政的開展價(jià)值，除了挖掘其中的精髓，也需要尋找與學(xué)術(shù)英語積極融合的切入點(diǎn)，才能更有策略性地幫助學(xué)生在知識(shí)的快速掌握中，成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化人才。基于學(xué)術(shù)英語的重要性與學(xué)習(xí)難度，教師需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律，主動(dòng)在立德樹人思想的幫助下，為學(xué)生建立更加有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，教師需要明確有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，還要有針對(duì)性地提升綜合能力，才能在語言的熟練使用中，收獲更好的學(xué)習(xí)成果。學(xué)術(shù)英語涉及范圍十分廣泛，而且高難度的專業(yè)術(shù)語往往帶給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)困難。為了更好地結(jié)合實(shí)際，教師可以在講授課本知識(shí)的同時(shí)，將目光移步到課堂外，為學(xué)生推薦與思政內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)書籍，如《Selected works of Marx and Engels》 《The Chinese Revolution and the Communist Party of China》《Research on the Environment of Modern Political and Ideological Education》《Ideological and Political Education in Colleges and Universities from the Perspective of Scientific Outlook on Development》等，要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。這樣不僅可以使學(xué)生在專業(yè)名詞的記憶中，更好地將其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，又能使學(xué)習(xí)能力得到快速強(qiáng)化，在充滿思政理念的書籍閱讀中，形成正確的價(jià)值觀。教師除了要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀書籍，有效強(qiáng)化自身專業(yè)能力之外，還需要布置相應(yīng)的讀后任務(wù)，比如定期進(jìn)行小組討論交流，進(jìn)行讀后感的寫作，學(xué)以致用，既能真正幫助學(xué)生尋找到更好提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，又能在專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)中，更好增加學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)思維活力，以此體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語課堂結(jié)合思政教育的獨(dú)特魅力。

(二)豐富教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的以教師講解為教學(xué)主要形式的英語課堂，不僅難以體現(xiàn)學(xué)科自身的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槿鄙賹?shí)踐空間，造成交際能力嚴(yán)重的下滑，這不僅無法與學(xué)術(shù)英語的開展初衷一致，也限制學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。教師應(yīng)滿足課程思政的需要，通過教學(xué)活動(dòng)的增加，使學(xué)術(shù)英語教學(xué)形式更加多樣，不僅可以幫助學(xué)生始終在較高的參與熱情中進(jìn)行思維的快速調(diào)動(dòng)，也能強(qiáng)化語言技能，成為更加多元化的優(yōu)秀人才。例如，教師為了體現(xiàn)課程思政的教育宗旨，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的使用中，更好地強(qiáng)化語言交際能力，可以利用英文辯論賽的形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某一特定主題展開思考與辯論，通過知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果與思政素質(zhì)的目的。這恰恰符合了學(xué)術(shù)英語教學(xué)中所蘊(yùn)含的課程思政元素——培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。

教師可以選擇“Does Ideological Education Work Improve Students'Thinking Ability?”為辯論主題，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇“Ideological Education HasLittle Effecton Enhancing Thinking Ability”“The Cultivation of Many Thinking Abilities is Closely Related to Ideological and Political Education”為觀點(diǎn)，在辯論賽開始的前兩周進(jìn)行相關(guān)英文資料的搜集用于佐證觀點(diǎn)。這樣在辯論會(huì)開展過程中，學(xué)生就可以用更加充分的觀點(diǎn)完成辯論，既能很好地強(qiáng)化聽力、分析能力與交際能力，又能通過與對(duì)方辯友思維的碰撞，形成更加清晰的觀念，使充滿思政氛圍的學(xué)術(shù)英語課堂在學(xué)生的積極參與中取得更加理想的授課效果。辯論會(huì)結(jié)束后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，使之在不同觀點(diǎn)的整理中，完成知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。由于學(xué)生在辯論前搜集了大量資料，也可以對(duì)思政知識(shí)內(nèi)涵有更深入的了解，可以有效根據(jù)自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)規(guī)劃，使積極的學(xué)習(xí)態(tài)度既能成為推動(dòng)學(xué)術(shù)英語課堂高質(zhì)量開展的動(dòng)力，也為更好融入課程思政打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(三)拓展授課路徑

學(xué)術(shù)英語具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與專業(yè)性，若單純通過課堂時(shí)間講解知識(shí)，只能保證教學(xué)進(jìn)度，卻無法為學(xué)生提供更熟練應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)。既無法展現(xiàn)語言類學(xué)科的開展特點(diǎn)，也在很大程度上限制學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)術(shù)英語原本課時(shí)有限，還需要滿足課程思政要求，如何將符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思政知識(shí)，在潛移默化的滲透中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這就給教師的教育工作帶來一定難度。需要教師積極選擇多種授課路徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，可以擁有更好的應(yīng)用空間。教師應(yīng)發(fā)揮信息化教育的時(shí)效性，根據(jù)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，開展線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課前通過觀看微課完成重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一來，在開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方向已經(jīng)明確，教師就可以引入相關(guān)的思政知識(shí)設(shè)計(jì)英語問題，如在《學(xué)術(shù)英語》第九單元的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文主題Personal Finances內(nèi)容給出以下課程思政問題“What items are essential for college students?”“Are there any suggestions on managing personal finances?”這類問題旨在幫助學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀，弘揚(yáng)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，樹立文化自信。學(xué)生在獨(dú)立思考以及小組合作中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路被充分打開后，教師就可以根據(jù)學(xué)生在課前參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容的分析，統(tǒng)一對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并回答學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題。這種線上線下混合式教學(xué)，通過課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，既能使充滿針對(duì)性的學(xué)術(shù)英語課堂，不再一味地按照授課重點(diǎn)講解知識(shí)，又能強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)效性與實(shí)際需求；凸顯了“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的課堂模式，使高效的授課活動(dòng)既符合思政工作開展要求，又能為學(xué)生提供更自由的探索平臺(tái)，體現(xiàn)新時(shí)代下學(xué)術(shù)英語課堂結(jié)合思政內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)出的教育意義。

(四)多方位體現(xiàn)課程思政

高校要定期組織教師思想政治理論課的理論學(xué)習(xí)和政治生活，并且能夠保證思想政治理論水平得到有效提高，認(rèn)識(shí)到自己的教育使命。在教書育人的同時(shí)，自覺融入社會(huì)主義的核心價(jià)值觀，把它推廣到廣大學(xué)生身上，使他們倍感民族的驕傲和愛國心。在英語教學(xué)中，英語教師必須具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，樹立正確的價(jià)值觀，始終把“立德樹人”貫穿教學(xué)的全過程。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中融入課程思政，必須不斷提高學(xué)術(shù)英語教師的思想政治素質(zhì)，提高思政理論水平。學(xué)術(shù)英語教師必須對(duì)自己設(shè)定嚴(yán)格的要求，在學(xué)生中樹立榜樣，才能有效地傳播先進(jìn)文化和教育的核心價(jià)值。學(xué)術(shù)英語教師必須深入挖掘?qū)W術(shù)英語主題中的意識(shí)形態(tài)資源和政治資源，積極傳播先進(jìn)的思想文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中受到潛移默化的影響。

由于學(xué)術(shù)英語的取材大都來自外刊，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《紐約時(shí)報(bào)》《金融時(shí)報(bào)》等，較之于“中國故事”，其思政元素相對(duì)有限，這就使得學(xué)術(shù)英語課程所應(yīng)具備的思想政治功能相對(duì)弱化。而教材又是學(xué)術(shù)英語教學(xué)的重要載體，教師在教學(xué)活動(dòng)中要以教材為導(dǎo)向。因此，在學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)中，要把英語教材作為思想政治功能的載體，對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容和權(quán)重的設(shè)計(jì)做相應(yīng)的調(diào)整以及拓展。除了宣傳優(yōu)秀的中國文化之外，教師應(yīng)改變僵化的思維，也可以適當(dāng)宣傳與社會(huì)主義核心價(jià)值觀契合的優(yōu)秀外國文化，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提升綜合素質(zhì)；同時(shí)，可以對(duì)學(xué)術(shù)英語教學(xué)大綱進(jìn)行必要的調(diào)整，以強(qiáng)化教材的思政功能，不斷充實(shí)教材的教學(xué)內(nèi)容，有效利用思想政治概念和相關(guān)資源。教材應(yīng)納入中國傳統(tǒng)美德、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，以保證學(xué)術(shù)英語在思想政治教育過程中獲得豐富的資源支持和正確的價(jià)值導(dǎo)向。比如，有必要把我國的政治思想、風(fēng)俗習(xí)慣、地形學(xué)和民族文化等引入學(xué)術(shù)英語課堂，突出制度的優(yōu)越性和先進(jìn)性。如此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)才能有效體現(xiàn)中國特色，與課程思政深度融合，進(jìn)而才能讓學(xué)生在更好地理解外國文化的同時(shí)，加深對(duì)中國因素的理解，并以中國文化為豪。

此外，還應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)術(shù)英語的評(píng)價(jià)方式不再拘泥于“一考定輸贏”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且將更大的比重放在形成性評(píng)價(jià)上，形成自評(píng)、小組成員間互評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)積極性，并且保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正客觀。評(píng)價(jià)內(nèi)容不再僅僅拘泥于語言知識(shí)的考查，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)，比如自主學(xué)習(xí)能力、小組討論等合作學(xué)習(xí)能力，思辨能力以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度都是需要考查和關(guān)注的內(nèi)容，這無不體現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語教學(xué)在學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，潤(rùn)物細(xì)無聲地將課程思政融入語言教學(xué)的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

為了使課程思政有效落實(shí)，教師既要保證學(xué)術(shù)英語的學(xué)術(shù)性與專業(yè)性在教學(xué)活動(dòng)中得以體現(xiàn)，又需要挖掘其中獨(dú)特的思政內(nèi)涵。二者在不斷融合中，使學(xué)生成為更有文化自信的多元化人才。教師應(yīng)注重課程思政的落實(shí)要求，除了根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有效分析外，還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性，使趣味性的學(xué)術(shù)英語課堂，既能引導(dǎo)學(xué)生增加參與積極性，又能通過思政素質(zhì)的不斷強(qiáng)化，成長(zhǎng)為思想先進(jìn)、品德高尚的優(yōu)秀學(xué)生。