安徽省肥東縣長(zhǎng)臨河中心學(xué)校 牛 玲

安徽省合肥市翡翠學(xué)校 鄭 勇

小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文存在較大差異，很多學(xué)生初入初中，依然沿用舊習(xí)，難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)一系列的問題。小學(xué)習(xí)作相當(dāng)于說話，而初中寫作相當(dāng)于表達(dá)，要求不同、評(píng)價(jià)不同，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)初中表達(dá)式寫作，如何做好小初教學(xué)銜接，以下基于微課進(jìn)行闡述。

一、微課及其特點(diǎn)

微課以信息技術(shù)為支撐，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出模塊化、碎片化的特點(diǎn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。其特點(diǎn)鮮明，具體如下：第一，時(shí)間短。微課時(shí)長(zhǎng)通?？刂圃?0 分鐘左右，與傳統(tǒng)45 分鐘的課堂形成鮮明對(duì)比；第二，內(nèi)容少。微課通常是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，內(nèi)容相對(duì)精簡(jiǎn)；第三，共享性強(qiáng)。微課是一種線上授課方式，其以視頻的形式傳播，學(xué)生只需通過網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)或電腦即可快速進(jìn)入課堂，共享知識(shí)。

二、小初語(yǔ)文寫作差異性分析

寫作是語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，需要豐富的素材和真摯的情感。小學(xué)階段與初中階段的寫作存在較大的差異，具體如下：第一，要求方面。小學(xué)階段只要求學(xué)生記敘一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而初中階段則需要議論，表達(dá)自己的看法；第二，評(píng)價(jià)方面。小學(xué)階段的寫作只需切題、語(yǔ)句通順、層次得體、無錯(cuò)別字即可，而初中高階段則需要中心突出、情感真摯、內(nèi)容充實(shí)，要求更高。學(xué)生習(xí)慣于小學(xué)的寫作方式，對(duì)寫作缺乏自主見解，依然是淺層次的表述，導(dǎo)致其難以適應(yīng)初中階段的寫作環(huán)境。

三、微課應(yīng)用于小初教學(xué)銜接的策略

1.培養(yǎng)語(yǔ)文思維

語(yǔ)文思維是小初差異最為顯著的部分，初中階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維有極高的要求。從閱讀文本、感知文本、聯(lián)想想象、遷移運(yùn)用、理解記憶、分析比較等，均是語(yǔ)文思維的體現(xiàn)。而此階段的學(xué)生多是以感性思維為主，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)多憑借直觀感受、理解，對(duì)相對(duì)抽象的內(nèi)容就有些許力不從心。為此，可以借助微課將語(yǔ)文知識(shí)趣味化、形象化、具體化，一方面，吸引學(xué)生；另一方面，便于學(xué)生想象、理解，培養(yǎng)其語(yǔ)文思維，為寫作奠定基礎(chǔ)。以《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》為例，教師可以從學(xué)生所處地域的特色出發(fā)，從風(fēng)俗的由來、過程、演變、現(xiàn)狀展開，利用微課直觀、形象地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生思考，聯(lián)想，理解，分析，逐步培養(yǎng)其語(yǔ)文思維?？傊?，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，對(duì)一些相對(duì)抽象的內(nèi)容應(yīng)提前制作相應(yīng)的微課，用以開導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其思維能力。

2.導(dǎo)入實(shí)際生活

語(yǔ)文寫作很大一部分來源于實(shí)際生活，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)匱乏、觀察能力薄弱，對(duì)實(shí)際生活的感知能力不夠，缺乏辨識(shí)能力?；诖?，可以借助微課，選取實(shí)際生活的某個(gè)片段或真實(shí)案例，設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其從思想上重視生活，觀察生活，評(píng)判生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將其作為寫作時(shí)的素材，充實(shí)作文，并為作文注入真情實(shí)感。以《多彩的活動(dòng)》為例，其就是要求學(xué)生運(yùn)用文字記錄活動(dòng)的前前后后。而此階段的學(xué)生普遍缺乏觀察生活、記錄生活的意識(shí)。此處就可借微課進(jìn)行彌補(bǔ)，教師可將學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有意義、有價(jià)值的事件、場(chǎng)景記錄下來，利用微課將其一一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生以第三人稱視角去看，深入思考，在觀察中思考，評(píng)判，感知，醞釀情感，充實(shí)文本。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

此階段學(xué)生感性思維較強(qiáng)，利用情境教學(xué)，借助微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，使其在具體的情境中思考、聯(lián)想、表達(dá)。逐步引導(dǎo)其改變小學(xué)的寫作思維與方式，在作文中融入自己的情感、想法，充實(shí)文本，幫助其快速適應(yīng)新環(huán)境的寫作要求。以《變形記》為例，習(xí)作要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象自己變小、變大，想象自己變形后的世界，用文字表述出來。很多學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以想象，或者只能用簡(jiǎn)短蒼白的語(yǔ)言表述。為此，就可借助微課呈現(xiàn)相應(yīng)的動(dòng)畫場(chǎng)景，如飛在天上的小鳥的所見所聞，為學(xué)生想象提供直觀、形象的指導(dǎo)，使其有目的、有方向地想象，逐步改變其思維方式。

做好小初教學(xué)銜接是幫助學(xué)生快速適應(yīng)新環(huán)境的有效方式之一，教師應(yīng)予以重視。從小初作文的差異入手，合理利用微課，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，引發(fā)其思考。同時(shí)，借助微課誘導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，為寫作積攢素材。另外，還需利用微課創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感輸出，為其寫作注入真情實(shí)感。