山東省棗莊市臺兒莊區(qū)實驗小學 謝潤娜

新課改背景下，語文課程核心素養(yǎng)對小學作文教學提出了更高的要求，進一步培養(yǎng)學生的語言理解能力和語言應用能力尤為關(guān)鍵。但考慮到小學生在作文練習時會遇到較多的困難，作文能力存在較大的差異，因此有必要對學生開展分類指導。

一、掌握學生差異，分層指導

在開展分層指導前，教師需要先對班上每一位學生的習作能力有全面的了解，掌握學生的寫作差異，然后制定針對性的分層指導方案。教師可以在充分明確學生差異的基礎(chǔ)上按照因材施教的原則開展教學，將學生按照寫作能力分為優(yōu)秀、中等與初等三個層次，對學生進行分層指導。對初等生來說，教師要重點做好幫扶工作，引導這類學生完成基本的寫作任務，課堂指導中應從作文題意理解、材料收集及段落結(jié)構(gòu)劃分等方面來開展全面性的指導，幫助學生樹立寫作信心，培養(yǎng)寫作興趣，確保其敢于通過作文來表達自己的思想情感。對中等生來說，教師要重點做好引導工作，按照中等難度來要求，鼓勵其組成學習互幫小組，彼此幫助，不斷突破自我。對優(yōu)等生來說，教師要向其提出更高的學習要求，除達到作文練習的基本要求外，還要達到大膽自我創(chuàng)新，不斷提升自己的語言表達能力和生活閱歷，寫出更為膾炙人口的作文。

二、熟悉作文類型，分類指導

小學語文作文的題材主要有三類，即命題作文、材料作文和圖畫作文。實際開展教學時，教師要幫助學生全面熟悉三類作文的特點，進行分類指導。

在指導教學命題作文時，教師要叮囑學生對題目進行更為細致的分析，審清題目的要求，以此來確定文章中心，統(tǒng)籌布局。首先，教師要引導學生明確題目中的信息要求，然后要幫助學生學會分析關(guān)鍵詞，把握文章的中心，最后引導學生尋求命題之外的內(nèi)容，學會拓寬文章的廣度和深度。

在指導教學材料作文時，教師要指導學生全面閱讀材料，學會挖掘材料中的隱藏內(nèi)容，審明題意。例如，有這樣的兩個作文題目，第一個是：“小明同學在這一學期積極參加了學校所組織的社團活動，在活動過程中學會了很多知識，獨立思考能力和合作能力均有所提升，獲得了活動的樂趣?！边@里提供了詳細的時間、人物對象及事件，因而屬于擴寫型的作文題目。第二個是：“張老師是我們班的數(shù)學老師，周三的最后一節(jié)課是數(shù)學課，以往一上課張老師就會進入教室，但是今天卻不一樣了……”這個屬于續(xù)寫型的作文題目，學生續(xù)寫時可以按照題目中所給出的時間、人物及地點來直接寫作。除此之外，在幫助學生明確題意后，教師要引導學生展開豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)作能力。

在指導教學圖畫作文時，教師可以遵循三個步驟。第一步是引導學生學會通觀全圖，把握整體內(nèi)容，以此來明確人物、地點、景物等詳細信息。第二步是引導學生學會緊抓重點，發(fā)揮自己的想象力，尤其是要將多幅圖畫聯(lián)系起來，緊扣圖畫的重點，學會前后聯(lián)系，確定重點畫面。第三步是對圖畫內(nèi)容進行整合處理，在整合思維的同時對內(nèi)容進行梳理，做到連貫成文。

三、增強學生寫作體驗

生活實踐對提升學生寫作能力有十分重要的意義，教師可以引導學生從生活實例來思考寫作思路，掌握寫作的更多技巧和思路。例如，教師可以從生活中尋找相關(guān)的寫作素材，引導初等學生學會從生活情境出發(fā)來構(gòu)思文章架構(gòu)，不斷摸索寫作內(nèi)容，培養(yǎng)自己的寫作意識與能力。對優(yōu)等生來說，教師不僅要將作文內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來，而且要引導其進一步發(fā)揮自己的思維，打破以往固守的寫作思維，幫助學生在解放思維的過程中更快地進入寫作狀態(tài)，增強寫作體驗。

由于每一位學生的寫作能力均有所差異，因而教師在實際開展教學時會遇到諸多困難。為強化分類尋章、因材施教的教學效果，教師在開展小學作文教學時，需要重點從“掌握學生差異，分層指導；熟悉作文類型，分類指導；增強學生寫作體驗”三方面著手，結(jié)合學生的寫作特點開展針對性的引導教學，對教學方法不斷創(chuàng)新，以此幫助每一位學生獲得寫作的成就感，提升寫作能力。