趙 斌

[甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)(原隴南市武都第二中學(xué)) 甘肅 隴南 746010]

前言

高中語文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠?qū)W(xué)生的民族自豪感激發(fā)，弘揚(yáng)和推進(jìn)傳統(tǒng)文化發(fā)展，使其自主加入到傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化實(shí)踐中來。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動和生活實(shí)踐的相結(jié)合，發(fā)展高中生的綜合學(xué)習(xí)能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)文化與高中語文綜合性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)文化與高中語文綜合性學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過長期的文明演進(jìn)逐漸形成的傳統(tǒng)文化，集中反映了我國民族的風(fēng)貌和精神特質(zhì)，觀念、形態(tài)、思想、文化聚集在一起，形成了總體性的表征，包括民俗節(jié)日、語言、文字、思想等豐富的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)是在原本的語文課程學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在語文的實(shí)踐探索活動中，使學(xué)生能夠得到全面培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，語文綜合性學(xué)習(xí)活動對于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識較為重視，體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性特征。綜合性學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，通過自主探究使學(xué)生能夠提高搜集信息、處理信息、分析信息的能力，豐富學(xué)生的知識儲備，拓展知識視野，在交流與協(xié)作中提高解決實(shí)際問題的綜合能力。綜合性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化之間的相融合，能夠在教師的任務(wù)驅(qū)動和指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究活動，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，在綜合性的教學(xué)案例中，學(xué)生能夠?qū)Π咐木唧w內(nèi)容、結(jié)果和過程進(jìn)行深入的研究，在自主探索和不斷的反思中，提高語文學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化自主探究的意識。這一過程中，傳統(tǒng)文化為語文綜合性學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源與素材，使學(xué)生能夠?qū)χ腥A民族的精神形成深刻的感悟，了解我國深厚的文化軟實(shí)力，樹立起中華文化自信，對語文的教學(xué)實(shí)踐形成了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)[1]。

2.傳統(tǒng)文化與高中語文綜合性學(xué)習(xí)的融合策略

2.1 挖掘語文教材中的傳統(tǒng)文化元素。(在)高中語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中融入傳統(tǒng)文化，應(yīng)始終(以)高中語文教材為依據(jù)，將教材中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來，加強(qiáng)學(xué)生對高中語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，使傳統(tǒng)文化融入其中得到更進(jìn)一步的傳承與發(fā)揚(yáng)。以高中語文教材中的古詩詞《將進(jìn)酒》這一課程的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行資料查閱活動，自主查閱收集資料，并進(jìn)行自主閱讀，圍繞著作者李白的詩詞、創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、圖書館資料收集等方式，將詩詞內(nèi)容、場景以及當(dāng)時作者所處的環(huán)境等內(nèi)容資料，整合在一起進(jìn)行深入的研究和分析。將教材中體現(xiàn)的優(yōu)秀文化挖掘出來并加以利用，與高中語文綜合性學(xué)習(xí)活動相融合，讓學(xué)生在自主實(shí)踐探索中了解我國的古詩詞傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心。教師可以向?qū)W生布置作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生收集相關(guān)的資料、圖片、視頻等內(nèi)容，學(xué)生通過自主整理資料，在課堂上與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流共享，提高了語文自主學(xué)習(xí)能力的同時，加深了對傳統(tǒng)文化的深入理解[2]。

2.2 組織和開展實(shí)踐活動。語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相融合，要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，組織和開展實(shí)踐分享活動，使學(xué)生的知識視野得到最大程度的拓展，了解更多的傳統(tǒng)文化知識。教師可以組織朗誦活動、讀書交流活動等，實(shí)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂到課外的延伸，將語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使學(xué)生樹立起對傳統(tǒng)文化正確認(rèn)知，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)到課外教學(xué)的延伸。以高中語文教材中《紀(jì)念劉和珍君》這一課程的教學(xué)為例，教師可以組織和開展與文章主題內(nèi)容相關(guān)的演講或辯論賽等實(shí)踐活動，結(jié)合作者對劉和珍君的描寫以及對作者情感的感悟，讓學(xué)生自選角度，積極發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，加入到語文綜合性學(xué)習(xí)活動中來。通過師生和生生之間的交流互動，學(xué)生之間形成了思維碰撞，拓展了知識視野，從多個角度形成對文章內(nèi)容的深層次理解。不同學(xué)生的理解角度各有不同，思維方式也存在一定的差異，所以學(xué)生在交流和分享中能夠從多角度對文章內(nèi)容形成深刻的理解，體會劉和珍君的愛國之情和英勇無畏的精神，樹立起對我國革命思想的更進(jìn)一步正確認(rèn)知，自覺加入到傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)中來。

2.3 營造良好的教學(xué)、校園傳統(tǒng)文化環(huán)境。語文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化的相融合，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍著手，加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培育，組建起一支具備較強(qiáng)專業(yè)能力和較高素質(zhì)的傳統(tǒng)文化教育師資隊(duì)伍，這樣教師才能夠具備將傳統(tǒng)文化和高中語文教育相融合的教學(xué)能力，在學(xué)校的教育發(fā)展規(guī)劃中，列入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)活動，加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，營造良好的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承氛圍。例如，結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日、名人名家的書法欣賞、征集對聯(lián)或古詩詞誦讀等活動組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，調(diào)動起師生對傳承傳統(tǒng)文化的積極性。針對現(xiàn)有的師資隊(duì)伍要結(jié)合語文專業(yè)教學(xué)能力以及傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容加強(qiáng)建設(shè)，發(fā)揮出教師的帶動作用，使教師能夠在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮有力的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的主動傳承意識，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。

結(jié)論

綜上所述，(在)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，將傳統(tǒng)文化融入其中，能夠傳承傳統(tǒng)文化，推進(jìn)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與發(fā)展，同時強(qiáng)化高中生良好的聽、說、讀、寫能力。在團(tuán)結(jié)協(xié)作中加強(qiáng)自主探究，提高學(xué)生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)模式，使語文學(xué)習(xí)活動更加靈活、富有趣味性，真正實(shí)現(xiàn)對高中語文學(xué)科的創(chuàng)新探索。