周 娜 單珂珂

(1.安徽省亳州市譙城區(qū)拂曉中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)(2.安徽省亳州市譙城區(qū)古井中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)

由于語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性質(zhì)，使得語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使得學(xué)生在不斷的積累中體會(huì)語(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是以單元為基本單位，依據(jù)單元的主題以及語(yǔ)文要素展開語(yǔ)文教學(xué)，而單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是通過課后練習(xí)來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這其中就包括閱讀理解、寫字、背誦、朗讀、語(yǔ)言的積累以及運(yùn)用等，其中摘抄則是語(yǔ)言積累以及運(yùn)用的一種重要途徑。為了更好的開展摘抄教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)深入分析，展開教學(xué)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄教學(xué)的意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展單純依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課上、課下多讀多寫，通過不斷的積累來(lái)體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展摘抄教學(xué)，能夠幫助學(xué)生體會(huì)所學(xué)內(nèi)容中一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句所表達(dá)的含義以及其在全文中的作用，進(jìn)而把握文章的中心思想，掌握正確的文章表達(dá)方式。學(xué)生通過摘抄活動(dòng)的開展提高對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，并在后期反復(fù)學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言，這也是一個(gè)逐漸積累、吸收的過程。通過不斷的摘抄活動(dòng)，學(xué)生不斷積累語(yǔ)文素材，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲望也得到強(qiáng)化，有利于素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步開展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中摘抄策略的運(yùn)用策略

2.1 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確摘抄方向。小學(xué)階段學(xué)生本身的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中非常受到外界因素的影響而偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)軌跡，進(jìn)而影響課堂學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中摘抄活動(dòng)的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在明確好目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的方向之后，有目的的進(jìn)行摘抄，以免學(xué)生盲目摘抄喪失方向感，最終產(chǎn)生厭倦或是抵觸情緒。例如：教師在講解部編版小學(xué)五年級(jí)教材文本《四季之美》一文時(shí)，教師可以將尋找其中描寫“四季特征”的句子作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這一任務(wù)進(jìn)行摘抄。分析文本中描述“春、夏、秋、冬”四季景象的句子進(jìn)行閱讀、圈劃，最終完成摘抄。通過這學(xué)習(xí)目標(biāo)以及摘抄方向明確的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的分析閱讀文本，并在摘抄之后進(jìn)行一步的分析、總結(jié)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。之后，教師加以引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生意識(shí)到作者對(duì)于四季描述的寫作方式以及特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在后期的寫作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，做好前期的鋪墊工作。

2.2 構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)、生活中，使得學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來(lái)解決一些困難以及問題。小學(xué)語(yǔ)文教師需要意識(shí)到語(yǔ)文摘抄活動(dòng)的開展絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的抄寫文中的字、詞、句，而是需要站在學(xué)生的角度上，為學(xué)生構(gòu)建出實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生內(nèi)化所摘抄的內(nèi)容，使得原有單一的文字內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身曾經(jīng)摘抄過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的摘抄活動(dòng)開展變得更加有意義以及價(jià)值。

2.3 由小處著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)詞句的關(guān)注。根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)，第一學(xué)段語(yǔ)言的積累與運(yùn)用主要以誦讀記憶為主。從第二學(xué)段開始，則要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，從詞語(yǔ)、生動(dòng)優(yōu)美的句子以及語(yǔ)段中的關(guān)鍵句出發(fā)，幫助學(xué)生逐步掌握摘抄的方法，養(yǎng)成主動(dòng)摘抄的習(xí)慣。語(yǔ)文要素指向“關(guān)注新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。本單元課文在詞語(yǔ)的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)方式上有許多新的形式，如“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”中的“簌簌”是一個(gè)擬聲詞，在第一學(xué)段中學(xué)生已經(jīng)積累了不少擬聲詞匯，而對(duì)于課外閱讀量不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是第一次接觸到表示聲音的詞語(yǔ)。又如“私塾、戒尺”這類詞語(yǔ)是十分陌生且具有新鮮感的，容易引起學(xué)生的關(guān)注。具體實(shí)施中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生指向表示聲音的詞語(yǔ)，指向表示顏色的詞語(yǔ)，或者指向表示動(dòng)作的詞語(yǔ)等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分類摘抄，引領(lǐng)學(xué)生感悟摘抄的樂趣。

總之，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上借鑒、模仿的最好練兵場(chǎng)，充分挖掘閱讀文本中的資源，通過不同的摘抄方式讓學(xué)生在讀中悟?qū)?，逐漸體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，并內(nèi)化為自身的表達(dá)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的主旨所在。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，摘抄活動(dòng)的開展正是他們探索未知語(yǔ)文世界的重要途徑以及方式，也是學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中需要合理的利用教材文本之中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)制定科學(xué)、合理的摘抄策略，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展鑒定基礎(chǔ)。