張惠琰 張琦 王赫男

(1.大連醫(yī)科大學(xué)中山學(xué)院，遼寧 大連 116085；2.大連理工大學(xué)出版社，遼寧 大連 116085)

一、引言

教育對外開放是我國對外開放事業(yè)的重要組成部分，肩負著服務(wù)國家和人民、提升教育對外開放質(zhì)量的重要使命。2016年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的?關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見?提到:通過深化與世界各國語言合作交流，加強在漢語推廣和非通用語種學(xué)習(xí)中的互幫互助，推進與世界各國語言互通，拓展政府間語言學(xué)習(xí)交換項目，聯(lián)合更多國家開發(fā)語言互通共享課程，促進中外語言互通。由此可以看出語言的工具性和人文性有利于深化學(xué)生對文化的認知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而推動我國高等教育的國際化。

中國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展對英語人才的需求提出了更高的要求。語言運用能力是衡量一個國家綜合能力的重要指標(biāo)。目前，我國很多高校重視對學(xué)生的政治素質(zhì)培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的思想道德培養(yǎng)。尤其在醫(yī)學(xué)高校，對學(xué)生的思想政治教育關(guān)系著整個國家醫(yī)藥、衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，醫(yī)護人員奮戰(zhàn)在一線，取得決定性勝利，更是體現(xiàn)出對醫(yī)學(xué)人才職業(yè)素養(yǎng)及思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在教育對外開放背景下，英語人才的培養(yǎng)要跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的步伐，因此探索復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)新模式，是高等教育面臨的重要形勢。

二、概念界定

文章將在課程思政和“三全育人”理念下探索大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力、為社會提供更多高素質(zhì)英語人才，以滿足國家對應(yīng)用型人才的需求。

(一)課程思政

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課相融合，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。

(二)三全育人

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務(wù)院?關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見?提出的要求。

(三)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是充分利用“線上”和“線下”教學(xué)模式的優(yōu)點，運用多種教學(xué)方法進行授課，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，線上資源的多樣化和廣泛性深受師生的喜愛。李克東教授認為，繼網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e－learning)之后，經(jīng)過反思，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)，其精髓是將面對面(face－to－face)教學(xué)與在線(online)學(xué)習(xí)進行優(yōu)勢互補，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果。

三、理論依據(jù)

文章在深度學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，調(diào)研并比較混合式教學(xué)模式在不同高校中的應(yīng)用情況及存在的問題，通過思考構(gòu)建符合本校學(xué)情的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，希望為大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新貢獻微薄之力。

(一)深度學(xué)習(xí)理論

“深度學(xué)習(xí)”是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，并將它融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的理論最早出現(xiàn)于1956年，布盧姆提出認知維度的教學(xué)目標(biāo)劃分為深淺兩個層次。深度學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)的知識和思維解決實際問題，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的是皮亞杰。這一理論的最主要觀點是學(xué)習(xí)是在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作，實現(xiàn)建構(gòu)的意義。也就是說建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者本身知識建構(gòu)的過程及意義，本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。在混合教學(xué)模式中，教師為學(xué)習(xí)者提供和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等各類資源，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動探索并完成意義建構(gòu)，由此實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者發(fā)揮自身能動性和創(chuàng)造性，通過合作學(xué)習(xí)主動建構(gòu)知識，由此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)最早是在二十世紀(jì)五六十年代提出的，以意識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重視人的目的性、創(chuàng)造性和人自身的價值在教學(xué)過程中的地位?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時間進行學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)資源可以根據(jù)自己的掌握程度自主調(diào)節(jié)快慢，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也尊重學(xué)生的個性發(fā)展；教師根據(jù)需求分析理論，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上為本校學(xué)生量身打造匹配學(xué)生能力、認知水平及就業(yè)需求的學(xué)習(xí)資源。通過課前預(yù)習(xí)、課上指導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生高級思辨能力及分析、解決問題的能力，以提高學(xué)生的文化自信，用英語講好中國故事，整體上來說更加重視學(xué)習(xí)者的綜合能力的發(fā)展。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?指出“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。為了滿足現(xiàn)代經(jīng)濟變化對大學(xué)英語課程的新需求，學(xué)校必須改革教學(xué)模式和內(nèi)容以滿足學(xué)生的新需求。而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式在評價方式上采用現(xiàn)代化信息手段，更加注重學(xué)生的成長變化，整個評價機制是動態(tài)、實時的，更加體現(xiàn)評價的科學(xué)性、公正性，也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文主義關(guān)懷。

(一)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式搭建

在深度學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，研究者建立“線上”與“線下”相結(jié)合的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式?！熬€上”資源建設(shè)需要教師能勝任錄制微視頻、投入大量時間完善教學(xué)資源、搜集教學(xué)資料、整理知識點、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和開發(fā)相應(yīng)的練習(xí)等工作，以完成教學(xué)模式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備。教師將搜集或者自制的音頻和視頻資源上傳到微信公眾平臺，供學(xué)生定期下載學(xué)習(xí)使用。學(xué)生通過微信公眾平臺可以充分利用碎片時間進行文字、聲音及視頻的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

(二)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用

教學(xué)團隊主要針對本校大二學(xué)生，實施大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，實踐周期為一年。教學(xué)之前，教師通過培訓(xùn)熟悉教學(xué)流程及教學(xué)目標(biāo)，同時培訓(xùn)學(xué)生進行相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)和操作。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計對本校大二學(xué)生進行教學(xué)，教學(xué)過程融入思政，最后利用調(diào)查問卷和現(xiàn)代化信息手段對教學(xué)對象進行教學(xué)效果評價。

(三)大學(xué)英語混合式教學(xué)模式評價

研究者對大學(xué)英語混合式教學(xué)模式進行教學(xué)效果評價。傳統(tǒng)課堂在評價機制上注重結(jié)果性評價，經(jīng)常以期末考試評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在混合式教學(xué)模式中，涉及“線上”和“線下”教學(xué)，教師在評價教學(xué)效果時可適當(dāng)運用現(xiàn)代信息化評價方式，不僅能避免閱卷中費時費力的情況，還可以實時掌握學(xué)生在線時長等，通過不同的評價方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行全面、客觀的評價。

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查和對學(xué)生的訪談可知，大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言知識的同時提高文化自信以及職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式有利于實現(xiàn)“兩性一度”(高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)的新標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生在“線下”自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)過程中，形成了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力；教師在課堂上的答疑、解惑和知識點總結(jié)完成了基礎(chǔ)知識講解之外的更高級的教學(xué)目標(biāo)；“線上”學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸到大量的、國際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性；在線測試有利于實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在評價方式上實現(xiàn)了創(chuàng)新；此外，課后微項目及配音實踐，提高了學(xué)生的語言實踐能力，為語言輸出打好基礎(chǔ)。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式為英語學(xué)習(xí)提供了語境，既實現(xiàn)了學(xué)生自主性和個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又提高了學(xué)生的實踐技能。

要推進英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須首先在教學(xué)模式上創(chuàng)新，而大學(xué)英語混合式教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了豐富、多樣化的教學(xué)資源，還促進了大學(xué)英語課程改革，提高了學(xué)生實踐技能。由于英語學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過程中可以逐漸滲透我國的思想文化，提高醫(yī)學(xué)生的文化自信。英語是世界上應(yīng)用最廣泛的語言，掌握英語有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國外先進的醫(yī)學(xué)知識并弘揚我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，促進國際化交流合作。教育外開放更深遠的意義是服務(wù)國際國內(nèi)大局、促進文明交流互鑒、推動人類文明進步。高等教育對外開放是我國教育對外開放的核心，在教育對外開放戰(zhàn)略中十分重要，也是我國高等教育發(fā)展必須長期堅持的戰(zhàn)略。