肖 芳

(西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西 西安 710043)

一、引言

北京外國語大學(xué)文秋芳教授在2015年正式提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production－oriented approach)，簡稱POA理論，這是一套具有中國特色的新型教學(xué)理論體系，對我國大學(xué)外語教學(xué)具有引領(lǐng)作用，并產(chǎn)生了極大影響。POA理論是由三個(gè)重要部分組成，它們分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念可以說是POA理論的指導(dǎo)思想，而教學(xué)假設(shè)是這三個(gè)重要組成部分的理論支撐，最后通過教學(xué)流程完成教學(xué)實(shí)踐。其中，文秋芳教授對教學(xué)流程的闡述與陜西省教育廳廳長劉建林提出的“三個(gè)課堂”不謀而合。產(chǎn)出導(dǎo)向法將教學(xué)流程分成三個(gè)步驟:教學(xué)輸出驅(qū)動(dòng)、教學(xué)輸入促成與教學(xué)評價(jià)，其中教師的中介作用體現(xiàn)在各個(gè)步驟之中。而劉建林在對陜西教育做系統(tǒng)性規(guī)劃的過程中，也強(qiáng)調(diào)打造“三個(gè)課堂”的重要性，他將課前、課中、課后三個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)一體化，既關(guān)注教學(xué)的課堂質(zhì)量，立志打造高效課堂，又關(guān)注學(xué)生的需求，向達(dá)到育人的目標(biāo)又邁進(jìn)了一步。其實(shí)，若將兩者有效結(jié)合，讓教師把課前的教學(xué)驅(qū)動(dòng)、課中的教學(xué)促成和課后的教學(xué)評價(jià)環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對于新時(shí)代的教學(xué)改革本身具有極大意義。

二、課前的教學(xué)輸出驅(qū)動(dòng)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能意識到產(chǎn)出任務(wù)對提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識到自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。?新視野大學(xué)英語讀寫教程 2?The Money Game單元課文Spend or Save—The student's dilemma以政府和銀行為例引出社會(huì)上同時(shí)出現(xiàn)鼓勵(lì)消費(fèi)和存錢的雙重信息的普遍現(xiàn)象，一度使得還在象牙塔下的大學(xué)生們陷入彷徨、迷茫與糾結(jié)，最后文章為大學(xué)生們提供了一些解決辦法。文章把社會(huì)上出現(xiàn)的頗具諷刺意味的各種怪象一一列舉了出來，引起了學(xué)生的共鳴，但也引人深思。

POA理論指導(dǎo)下的教學(xué)產(chǎn)出任務(wù)既要圍繞教材內(nèi)容本身，也要結(jié)合學(xué)生的課堂特征、英語素質(zhì)和專業(yè)方向等情況。本單元的授課對象是教師所在獨(dú)立院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生。首先，學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)根植于本部雄厚的學(xué)科特色與優(yōu)勢，其自開設(shè)以來，眾多學(xué)生在各類活動(dòng)與校內(nèi)外的競賽活動(dòng)中，均取得了優(yōu)異的成績，發(fā)展前景廣闊。但其學(xué)生由于英語能力差，溝通及應(yīng)用能力有限，屢屢受挫，無論是在專業(yè)學(xué)習(xí)中、多次參加競賽活動(dòng)時(shí)、出外實(shí)習(xí)交流中，還是在畢業(yè)生考研就業(yè)面試過程中。英語最終還是成了他們不斷往上攀升過程中的絆腳石，限制了他們的發(fā)展。

其次，風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是較為積極的，他們對學(xué)習(xí)英語的自驅(qū)力很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基礎(chǔ)不牢固，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。從學(xué)生的日常作業(yè)、詞匯打卡和期末考試情況能看出，學(xué)生的理解能力處于中上水平，但英語詞匯、語法和聽力口語都有待加強(qiáng)，他們需要大量的英語輸出，進(jìn)一步提高英語語言能力。

最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)是影響產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置的重要因素。本課程旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利參加其專業(yè)領(lǐng)域的比賽，為其將來考研和畢業(yè)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

綜合考慮以上情況，結(jié)合本單元的課文主題和內(nèi)容，本單元的產(chǎn)出任務(wù)隨即脫穎而出:周一在4－102教室，全班同學(xué)進(jìn)行英語辯論賽，正方辯題:It is better to enjoy money when you earn it.反方辯題:It is better to save money for some time in the future.此產(chǎn)出任務(wù)的四個(gè)必要因素分別為:話題(英語辯論)、目的(贏得比賽)、身份(全班學(xué)生)和場合(教室)。本單元的產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置既考慮了 The Money Game單元Text A適合運(yùn)用辯論的形式加深學(xué)生對主題的理解，也顧及了教學(xué)對象的專業(yè)背景、英語水平、課堂表現(xiàn)等因素，同時(shí)符合本課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)；該產(chǎn)出任務(wù)形式新穎，可操作性和參與度高。

三、課中的教學(xué)輸入促成

在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，教師適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入，這些材料能起到“專家引領(lǐng)”的作用，有效拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識與語言體系，將產(chǎn)出水平推向一個(gè)新高度，這一環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)。

課堂上，教師在產(chǎn)出任務(wù)確定后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)溝通，促進(jìn)實(shí)施，在學(xué)生接到任務(wù)并開始執(zhí)行過程中，教學(xué)過程的促成環(huán)節(jié)已然開啟。本單元的產(chǎn)出任務(wù)可分為三個(gè):寫辯詞、表達(dá)辯詞和臨場辯論。要完成第一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，需要各小組進(jìn)行大量資料查找，對英語辯論有進(jìn)一步認(rèn)識。同時(shí)，教師安排第一個(gè)教學(xué)促成任務(wù)，教師上傳文檔?英語辯論細(xì)則與語言?和視頻?第23屆“外研社國才杯”全國大學(xué)生英語辯論賽決賽?，要求學(xué)生閱讀文檔和觀看視頻，了解英語辯論的基本程序和語言藝術(shù)。學(xué)生在完成上述任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生提前把辯論分成四個(gè)部分:開篇立論、攻辯、自由辯論和結(jié)辯。

接著，學(xué)生了解英語辯論的基本構(gòu)成和語言藝術(shù)后，以小組為單位寫辯詞。學(xué)生的辯詞需要嘗試并熟練運(yùn)用文章中的詞匯，在此過程中，教師安排第二個(gè)教學(xué)促成任務(wù):課文詞匯打卡，并及時(shí)進(jìn)行反饋糾錯(cuò)；教師把單詞語句講解的MOOC內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生需上傳朗讀例句且同時(shí)拓展新例句的音頻，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和答疑解惑。

除了課文詞匯學(xué)習(xí)外，學(xué)生的辯詞還會(huì)常常伴有一些句法錯(cuò)誤。因此，教師安排了第三個(gè)教學(xué)促成任務(wù)。教師把辯詞的句法錯(cuò)誤歸納總結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行課堂詳解，讓學(xué)生對語法理解透徹，以防下次再出錯(cuò)。學(xué)生易犯的錯(cuò)誤包括非謂語動(dòng)詞用錯(cuò)、主謂不一致、虛擬語氣掌握不到位等。如下所示:

Example1:Spend all my money can help me learn to reasonably arrange it.(非謂語動(dòng)詞用錯(cuò))

Example2:If everyone do this，we will help our country's economy increase.(主謂不一致)

Example3:If I have spent my money last year，I wouldn't be able to pay for my travel.(虛擬語氣不到位)

四、課后的教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

產(chǎn)出的“評價(jià)”可以分為兩種，分別是即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)指的是“促成”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的“檢查”部分，即在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價(jià)。在本單元中，教師主要運(yùn)用即時(shí)評價(jià)來完成教學(xué)活動(dòng)。

首先，在學(xué)生寫辯詞階段，教師對學(xué)生的辯詞進(jìn)行打分并做好詳細(xì)記錄，將學(xué)生的分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)成績。教師向各小組反饋辯詞所存在的問題，要求學(xué)生及時(shí)改正并提前演練辯詞內(nèi)容，演練的相關(guān)視頻需及時(shí)發(fā)送給教師。然后，在正式英語辯論之前，教師把辯論的評分表和評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，以完成師生共同評價(jià)活動(dòng)。辯論結(jié)束后，教師點(diǎn)評各組學(xué)生的表現(xiàn)，并提出意見和建議，然后把辯論現(xiàn)場視頻上傳分享，以待教師和學(xué)生進(jìn)行共同評價(jià)。各組學(xué)生在本單元產(chǎn)出任務(wù)的最終成績是辯詞和辯論的總和，并計(jì)入平時(shí)分。

五、結(jié)語

本次大學(xué)英語實(shí)踐研究是以文秋芳教師提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，結(jié)合劉建林提出的打造“三個(gè)課堂”以推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，根據(jù)本院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的具體情況，而探尋的一種新型教學(xué)模式。結(jié)合我院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合該專業(yè)需求與特征的產(chǎn)出任務(wù)，構(gòu)建更加符合學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境。課前的教學(xué)驅(qū)動(dòng)、課中的教學(xué)促成和課后的教學(xué)評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，使得教師與學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)，改革也存在一些問題，如部分任務(wù)耗時(shí)過長等，還有待解決。